摘　要：用诗歌创设问题情景，激发学生的兴趣，使生物学内容活泼，课堂灵动高效，重视诗歌的美育作用，培养学生爱自然、爱生命的情感。用诗歌引入设置的的问题，要富有启发性。

　　关键词 课堂教学;问题情景;诗歌;人文精神

　　新课程强调在学习环境中给学生创设一定的情景(一定的社会文化背景)、通过师生协作、会话，对所学知识进行意义建构，因此情景的创设是教学设计的最重要内容之一。笔者在多年的教学实践中，尝试利用诗歌来创设课堂问题情景，使课堂气氛灵动、活泼，而具有诗情画意。诗歌情感丰富、语言精炼、朗朗上口而又蕴含一定的生物学知识、原理，将诗歌引入课堂，取得了意想不到的效果。下面浅谈诗歌在课堂教学中的一些运用。

　　1 用诗歌导入、创设悬念情景

　　常言道：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。尝试用诗歌导入课堂，创设一定的问题情景，激发学生浓厚的兴趣，设置悬念情景。如在讲述初中生物两栖类的生殖与发育时、用毛泽东风趣的咏蛙诗导入课堂，“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神;春来我不先开口，哪个虫儿敢做声?”通过诗歌设置悬念情景，然后启思设疑：这首诗形象地描述了哪一种动物?它与虫儿是什么关系呢?，诙谐幽默的诗，激发了学生强烈的求知欲。青蛙是害虫的天敌，在自然生态系统中，扮演生态警察的角色，对维持生态平衡起着重要作用。接着又引入古诗：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。然后又问：青蛙栖息于什么环境中?在什么季节繁殖后代?青蛙的一生又经过哪些阶段呢?新课内容由此展开，学生带着强烈的学习动机，融入课堂情景之中。

　　新课的导入，应形象、生动，新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。提出的问题要富有启发性，情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平。

　　2 在教学过程中，巧妙地引入诗歌，创设探究情景。

　　教师是学生知识建构的帮助者、促进者，要善于利用各种课程资源，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，学生知识的获得是主动建构的，而不是被动接受的，教学要创设有助于学生意义建构的环境，在教学过程中，用诗歌创设探究情景，通过精心设置的问题，训练学生的思维能力，诗歌在教学中起到了画龙点睛的作用。

　　(1)在教学过程中，当学生的身心稍显疲惫、注意力开始分散时，导入诗歌，可以激发学生的兴趣，，引起学生的有意注意。如在学习初中生物生态系统组成时，引入诗歌：“落红不是无情物，化作春泥更护花”，然后设计问题串：①落红变泥，说明在自然界物质循环中，在生态系统内，哪一成份是必不可少的?②它在自然生态系统担负什么角色?有何作用?③当今世界在城市化的过程中，人口大量进入城镇，人们远离土壤中的分解者(腐生细菌和真菌)，生活污水集中排入河流，对城市环境有什么影响?学生情趣盎然，课堂气氛活跃。

　　(2)用诗歌创设情景，突破课堂教学中的难点、重点内容。如当讲述到生态系统的稳定性时，内容枯燥、乏味，抽象，学生难以理解，可以引入诗歌：“野火烧不尽，春风吹又生”，然后提问：为什么草原生态系统能生生不息，而农田生态系统却需要人类的小心呵护?从而使学生对生物的多样性导致生态系统的稳定性这一重点内容理解更加透彻。

　　(3)诗歌可使生物学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，有利于学生更好地理解生命现象。如诗歌：“几只黄鹂争暖树，谁家新燕啄春泥”，这首诗歌描写了鸟类的什么行为?诗歌“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，说明哪一环境因素影响开花?当学习到生物的应激性时，引入诗歌“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，红杏出墙属于什么生命现象?

　　(4)诗词是诗人对自然景观、生命现象观察、思考的结果，受到当时科学水平的限制，对一些生命现象的认识不够准确，教师应大胆修正，以培养学生严谨、求实的科学态度。如唐朝诗人李商隐的诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，向学生质疑：真的是春蚕到死丝方尽了吗?这千古名句也有错吗?此时学生的思维被激活了，教师因势利导，鼓励学生不要迷信权威，大胆怀疑、假设，组织学生讨论，明白其中的原理。

　　通过这些情景与问题的设计，学生真切地感受生物科学的魅力，学习兴趣和热情空前高涨，自觉地融入问题讨论中，他们畅所欲言，在轻松愉快的气氛中进行着问题的探究,培养了学生科学和人文精神。创设探究情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到课堂学习中来，并使之得到保持。

　　三、重视诗歌的美育作用，培养学生珍爱生命，爱护环境的情感.

　　教学的目标有三维目标：知识目标，技能目标，情感、态度、和价值观的目标。情感、态度和价值观是高层次的目标，培养学生珍爱生命，热爱自然的情感是我们生物教师的终极目标。生物圈是一切生物美丽的家园，生命诞生于宇宙，诞生在地球，本身就是一个奇迹，其概率几乎为零，人是生物圈中的一员，一方山水养育一方人，人类的生存和发展离不开它赖以生存的环境，可是人类社会在工业化、城市化的过程中，带来了空前的环境危机，温室效应，全球气候变暖，臭氧空洞，我们有步恐龙后尘之忧，人类会不会有下一个五千年?曾经独覇地球1.4亿年的恐龙悲剧会不会重演?为了我们人类的未来更安全，保持持久繁荣，人类就要约束自己的行为，教育好自己的下一代，就要在孩子幼小的心灵中，培养起保护环境、珍爱生命，人与自然和谐的理念。诗歌饱含诗人丰富的情感，山水情结，且想像丰富，用诗歌让学生感悟自然界生命之美，渗透人文精神，促进学生情感、态度、价值观的健康发展。生物的多样性表现为生态系统的多样性，而生物圈是各种生态系统的总和，包括森林、草原、河流、海洋等，在讲述生态系统的种类时，将诗歌引入课堂教学中，用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”讴歌草原的无边无际，用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”来赞美秋天层林尽染，枫叶红遍的美丽景色，用“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”来展现出一幅风和日丽、花红水碧、生机盎然的江南春色。用诗歌讴歌生命的美，弘扬生命意识， “春种一粒粟，秋收万颗籽”，说明了生命力的坚韧和过度的繁殖力，“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”说明了动物的运动、行为美，“两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天”，黄鹂鸟的欢唱，白鹭优美的姿态彰显生物多样性巨大的美学价值，学生沉浸在诗情画意中，钟情山水，陶冶情操，感受了千姿百态，丰富多彩的生命世界，生物多样性是地球生物经过漫长年代演化的结果，是人类生存的根基。

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