几千年来，我国许多优秀的诗人以生动精炼的语言、具体感人的形象、耐人深思的议论，留下了许多脍炙人口的诗歌。这些诗歌融诗、史于一体，义理深邃、寓意深远。如果我们在历史教学中，能够恰当地引入一些反映某一时期历史的“史诗”，无论对于充实历史课堂教学的内容，加深学生对教材的理解，增强历史课教学的吸引力，还是对学生进行爱国主义和革命传统教育，提高学生的文学修养、拓宽其知识面，都是大有裨益的。我作为一位语文教师兼教历史，在教学过程中，笔者曾尝试性地引用了一些与教材内容有关的诗歌，收到了较好的效果。

　　首先，在历史课堂教学中，恰当地引入“史诗”，是加深学生对教材内容的理解，增强学生学习历史的兴趣，巩固所学知识的有效方法。

　　历史教材所反映的某一时期的政治、经济、文化等社会生活，是通过对记录历史的资料进行分析、综合、判断等抽象思维的形式，总结出规律性的东西，以概念的形式表现出来的。诗歌所反映的同一历史则是通过对丰富多彩的社会生活的具体、形象的描绘，构成具体、生动的生活图景，它可以使人产生如临其境的感觉，因而可以加深学生对教材的理解、激发其学习兴趣。如在讲述中国历史七年级上册中的东汉末年，各军事集团连年混战，百姓生灵涂炭，社会经济受到严重破坏这段历史的时候，引入曹操的“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡呜。生民百遗一，念之断人肠”的诗句，既形象又具体，使学生仿佛亲身感受到了那长年征战、遍地狼烟，百姓流离失所、客死异乡、田园荒芜、杳无人烟的悲残场景。若将教材的讲述和这首诗歌结合起来，使枯燥的史实和形象的历史画面结合在一起，不但能激发学生的想象力和对历史的兴趣，而且能帮助学生把握统一是人心所向，是社会发展的必然趋势这一主题，从而使学生加深了对教材的理解。

　　有些诗歌本身就是“诗化”的历史，由于其语言精炼、音调和谐、读起来朗朗上口、铿锵悦耳、易记易唱，可以帮助学生巩固所学的历史知识。如中国历史八年级上册中的第一次国内革命战争时期，在第二次反“围剿”中，二十万敌军，在从江西吉安到福建建宁八百里战线上，采取“步步为营、稳扎稳打”的战略，进逼中央根据地。三万红军在毛泽东、朱德的率领下，采取“集中优势兵力，先打弱敌，各个歼灭”的方针，首先打垮侵入富田、东固的较弱的敌军两个师，然后从赣江东岸的富田向东横扫，十五天，转战七百余里，一直打到福建建宁，五战五捷，歼敌三万余人，粉碎了敌人的“围剿”。在讲述这段历史时，引入毛泽东的《渔家傲·反第二次大围剿》：“七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。有人泣，为营步步嗟何及。”精炼的语言，概括了第二次反“围剿”的全过程。和谐悦耳的诗句不但便于学生的记忆，同时也再现了在党的正确领导下，红军将士英勇奋战的光辉形象。学生在愉快的品诗过程中，很轻松地就掌握了那一段历史。

　　其次，在历史课堂教学中，恰当地引入“史诗”，是对学生进行革命传统和爱国主义教育，培养学生高尚思想情操的有效方法。

　　两千多年来，封建主义对我国农民的残酷压迫和剥削，使人民生活长期生活在水深火热之中，从而激起了劳动人民一次又一次地激烈反抗;近代历史上，帝国主义对中国的疯狂侵略和掠夺，使中华民族处于亡国灭种的危险境地，从而唤醒了无数优秀中华儿女为之进行了一次又一次的抗争。同时代的文学家以诗歌为形式，真实地记载了历史，留下了时代的最强音，谱写出了一首首记载中国人民反压迫、反侵略的惊天地、泣鬼神的壮丽诗篇。其中有反映农民起义和仁人志士反抗封建统治的“忽闻官军至、提刀向前荡”(《隋大业长白山谣》)、“斩邪留正解民悬”(洪秀全)、“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”(谭嗣同);反映忧国忧民、渴望国家统一安定的诗句如“国破山河在，城春草木深”、“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”(杜甫);反映中国人民抵抗外来侵略的“妇女齐心亦健儿，犁锄在手皆兵器”;吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”。表现仁人志士救国济世、为国赴难的林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”;鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”……这些诗句表现了中国人民不屈不挠、反抗阶级压迫和外来侵略，为国赴难、取义成仁的献身精神。诗中所凝含的思想，揭示了中华民族历经磨难而仍顽强不屈的根源，并已成为中华民族的宝贵精神财富，成为后人为国效力、为民族献身的动力和座右铭。在课堂教学中，引入这些令人荡气回肠的诗歌，对再现当时的历史场景和激发学生的爱国主义热情，培养其热爱祖国、热爱人民的思想感情，效果是非常好的。使学生在吟诗的过程中，既熟悉了历史，又得到了很好的思想教育。

　　最后，在历史课堂教学中，恰当地引入“史诗”，对于加强“文”“史”间的联系，提高学生的文学素质和修养，也是大有帮助的。

　　“诗”、“史”本一家。中华民族的历史文化源远流长，而畅游在历史长河中的史诗，沉淀着五千年的文化底蕴。“诗”与“史”已水乳交融、融为一体了。在那些蕴含着丰富历史内容的“史诗”中，有许多更是诗中之佳品、千古之绝唱。在讲授中国历史七年级下册中的南宋时期，引用陆游病危时仍写下的《示儿》：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。在诗人情深意切的心血之作中，学生体会到了浓浓的爱国之情。课堂上，教者指导学生在听、读、揣摩的基础上，走进诗人的情感世界，学生便体会到了诗人那种渴望收复中原，完成国家统一的迫切心情，同时也再现了当时我国美好河山四分五裂的局面。这样，在潜移默化中提高了学生的文学素质和修养。又如在讲授中国历史八年级上册《红军长征》一课时，引用毛泽东同志的《长征》一诗：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”只言片语，却浓缩了红军长征的大致经过，再现了红军将士不屈不挠、英勇善战的形象。铿锵有力的语言，让来者抚今追昔、感慨万千。学生在品味之余，更增加了几分文学涵养和深邃。

　　在历史课堂教学中，教者能深钻教材，精心准备，巧用“史诗”，由“诗”及“史”，既充实了教材，加深了学生对教材的理解，又增强了学生学习历史的兴趣，培养了学生的高尚思想情操，同时也提高了学生的文学素质和修养。