摘要】在英语教学中，课外作业是学生巩固课堂知识的最基本的活动形式，是教 学工作中的一个重要环节，在现行的教育形式下，上课时间少，作业的重要性不言而喻。如果说课堂教学是教育教学的主阵地，那么，作业练习就是分战场。那么该如何使作业更科学合理、更有效，使作业真正成为课堂教学的延续呢?本文拟运用新课程理念，探讨英语作业的布置的问题。

　　【关键词】英语作业 布置 有效 开放

　　新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”在英语课堂教学中都离不开布置课外作业，两者关系是相辅相成的。课外作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一。

　　我们知道英语是一门语言，一说起语言学习大家自然就会想到听、说、读、写四大能力。因此无论是教材的编写，教师的教学还是学生的学习都无不围绕培养“四大能力”而进行。课外作业的布置也就理所当然要考虑从听、 说、读、写四方面去拓展和深化已学的语言知识。但不少老师往往追求量的文山题海，忽视质的求精求活。在多年的教学实践中笔者做出一些探讨，求教于大方之家。

　　一、 布置作业的科学性和有效性

　　英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程，如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，也会增加学生的作业量。而且有些时候，教师为了应付考试，希望学生“做题做到熟练”，买了许多教辅用书，如AB本，课时冲浪等。学生每天完成一课时的内容，这样的作业，既没有针对性，也缺乏科学性和有效性。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间

　　作业要有“广度”。“广度”指面向全体学生。一些基本词汇的背诵，语言点的运用，语法的操练以及日常交际用语是所有学生都要掌握的基本知识。作业要有“深度”。“深度”是指作业应该要有一些难度。这是给学有余力的学生加餐，对提高学生的理解能力，综合分析能力有很大的帮助。如阅读理解中的归纳某一语段的Main idea，给短文加一个Title，编课本剧等。作业要有“高度”。要体现跨文化意识并注重学习策略和情感因素的操练。Unit 9 When was he born?Section B 2a，2b为例：

　　此单元话题是talk about famous people，在2a、2b中出现了两个人物Midori和Laura，而且听力内容较长，学生理解上有点难度，在布置课外作业时，笔者让学生根据听力材料，写一下关于两人的小文章：

　　Midori is a famous violinist. She’s from Japan. She was born in Osaka in 1971. When she was eight, she was already a talented violinist, when she was 14, she toured the US.

　　短短几句，即巩固了知识，又利于学生对语言的输出，而且通过文字形式将语言进行输出，可以提高学生的写作能力。作业量不多，既科学又有效。再如，八年级下Unit 8 Why don’t you get her a scarf?Section A的听力材料，此单元的话题为compare qualities和give advice,让学生在听力之后，划出和话题功能有关的句子：

　　Compare qualities：That’s too boring.

　　That’s too expensive.

　　That’s too cheap.

　　Give advice：How about a scarf?

　　How about a dictionary?

　　Why don’t you get her a camera?

　　What about some tennis balls?

　　这样做，使学生在完成课外作业的同时巩固了所学知识，而且不是占用学生更多的时间，使课外作业更加科学性和有效性。

　　二.布置作业的文化性和情感性

　　语言，来源于语言背后深厚的文化底蕴。语言教学，不能脱离文化而单纯教会语言，那样的语言，也是没有生命力的。在语言中，包含着许多的文化知识，而在新目标英语教材中，也蕴含着极其丰富的文化现象，除此之外，教材中也有许多情感教育的内容。教师在教学过程中应该仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。如学生在学习的生日、爱好的表达之后，可以让学生去调查了解身边的人，包括同学、教师和家长的情况，有助于加深学生们对于周围的人和事的关爱;在学了关于动物的话题之后，可以让他们去思考如何关心、爱护动物。1.布置层次性作业，让学生拥有更多的自主权长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。教师应让学生有机会去选择、决定、思索、体验、感悟和应用所学内容。学生对事物的体验和爱好各不相同。新课程也特殊强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园2.布置活动类作业，丰富学生课外生活

　　英语中有句谚语：Education must be fun.在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。教师可以要求学生平时多注意、收集和摘抄身边的英语(如Made in China，CCTV，Bank of China，KFC，Safeguard，Nokia，Siemens等)，学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习爱好，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词;尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。

　　三.布置作业的开放性和创造性

　　开放型作业，开发学生的潜能

　　1、一词多义、一题多解

　　开放性作业就是没有唯一的答案，允许发表不同的看法，鼓励创造性思维的作业。有的作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找到与作业相同的答案。解题思路的多变化，还有利于测试学生的创造性思维和创新意识。

　　如：在学习了it作形式主语和宾语后，布置这样一题多解的作业：

　　I think important to learn a foreign language. (A or C)

　　A. it B. he is C. it is D. him

　　语言中的词汇多义现象是人类隐喻性思维活动的结果，词汇隐喻作为人类进行认知和思维的一种方式，体现人类认知的一种共同特征，因而在不同的文化中出现了相同或相似的隐喻义项，一词多义在中学英语教材比较常见，注意归纳，例如，让学生通过查阅词典和讨论，翻译下列句子(注意划线的词hand)。

　　1. Could you give me a hand?

　　2. He has a light hand with bread.

　　3. Please call for more hands to decorate the Christmas tree.

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