一、如何当一名好校长?

　　作为学校的灵魂，校长关系到学校的生存与发展，关系到全校师生的成长和幸福，肩负的使命至关重要。要想出色地做好工作，校长必须对教育事业由衷地热爱与敬畏。热爱才会产生工作感情和激情，敬畏才会兢兢业业谨慎行事;必须拥有宽大弘深的器量和敏锐准确的判断。器量宽大弘深方能听得进各种声音，判断敏锐准确方能从容高效地处理形形色色的信息与业务;必须勤于学习善于管理。作为先进教育理念的深刻领悟者、倡导者和积极践行者，校长不坚持学习就会不明形势、思想落后、行动滞后。至于管理工作，校长虽不必事无巨细一律亲力亲为，但得熟悉、关注、过问学校工作的每一个环节。只要管理制度科学民主，管理队伍德才兼备，管理对象自然乐于开发和释放潜能，何忧不能“垂拱而治”呢?

　　另外，也是最重要的一点，就是校长无论行政事务多么繁忙，也不可脱离课堂这一实施教育教学的主阵地。理由在于：校长固然是一校之长，但同时也是一名普通教师，如果不能在自己所涉及的教学领域里有较为出色的表现，不仅会在管理教师时底气不足，暗自心怯，丧失了教师最具说服力最值得展示的资本，也难免会在管理过程中遭遇到能力受质疑的尴尬。退一步说，校长如果真的无法从繁杂的公务中脱身，也须经常研究课堂，多听听教师们的常态课，多与教师和学生个别交谈沟通，多思考如何建立真正能促使教学相长的长效机制。否则，就会不清楚师生真实的思想和生活，布置工作时就会无的放矢难以令人信服。

　　我之所以特别强调这一点，是因为长期以来校长这一角色的行政化色彩太浓厚了，人们似乎早已习惯忘记了校长其实也是普通教师中的一员，校长的教师角色被有意无意地弱化淡化了，这是很不正常的事。在这一方面，校长们真的应该好好学习魏书生。魏书生不论是当普通教师的时候，还是当了校长教育局局长，他始终全身心地扑在课堂教学研究上，从不摆资格，从不给自己找偷懒的借口，从不刻意追求政绩，所思所为只围绕教好书育好人这个唯一的目标。这就是一个真正的教育家的风范!他的这种真正淡泊名利的磊落襟怀和“我行我素”的作风，实在令那些只计个人得失畏畏缩缩或浮夸成癖的校长们汗颜!

　　二、如何保证课堂教学的有效性?

　　关于这个话题，各种研究性文章可谓铺天盖地。删繁就简起来，我认为教师应是解决好这个问题最关键的因素，因为课堂是属于教师和学生的，而学生能否体验到学习中成长的幸福主要依赖于教师。

　　为保证课堂教学的有效性，教师必须清楚课堂教学是促进学生和谐发展和促进自身专业成长的重要平台，保证课堂教学的有效性就是力求在有限的45分钟内，通过民主科学的引导，使学生的学习和人格发展在原有基础上的收获和进步的程度发挥到最大化，而无论运用什么样的教学理念和教学方法，效果都得指向一个终极目标——促进学生的成长和发展。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授就指出“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。”他还提醒我们“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上说，学生的发展有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。”

　　除此，教师还得有渊博的学识和扎实的教学基本功、很强的主动学习的意识和能力，及灵活高效地处理教学材料(包括教材、大纲和各种教学参考资料)的本领，这样才能在课堂教学中高屋建瓴游刃有余地处理教学内容。

　　以上两点是侧重于教师自身而言的，结合学生的学习，教师还得认真研究学生，及时了解他们的智力水平、知识结构、对待学习的态度情感方法;还得积极探索能实现教法与学法成功对接的教学模式，进而形成独具个性的成熟稳定的教学风格。只有这样，短短45分钟的课堂，才会成为展示师生生命之美的五彩缤纷的大舞台。

　　三、“由本及末”与“舍本逐末”

　　我这里所说的“本”和“末”，简单地理解就是，实施素质教育提高教育教学质量后，学校的升学率自然就会提高，相应地，校长的政绩和学校的知名度美誉度也会接踵而来，这就是“本”。“末”则是不懂或不顾教育规律，一味地追求升学率，以证明学校实施了素质教育，当然，还要彰显校长的政绩和学校的知名度美誉度。

　　对于实施素质教育与提高升学率这一本不相悖却被很多人人为对立起来的矛盾，魏书生的解决之道大有“无为而为”的意味。他“把抓统考、算分数的精力用在下大力气深入课堂，研究课堂教学上”，要求教师落实上课的九条要素，认为“教师们要把一堂一堂课上好了，升学率就高了”。

　　遗憾的是，能有魏书生这等勇气和卓识的人相当少。在社会功利化的价值取向的影响下，很多学校将提高升学率作为追求的单一目标和衡量教师工作绩效的唯一指标。于是乎，偷偷摸摸地打着各种幌子补课、将学生强行或变相地分成快慢班、让所谓的优等生在课堂上享受较优厚的待遇等等违规现象屡见不鲜屡禁不止。有些学校迫于上面的行政命令，有时也会“积极实施素质教育”，但仅限于在课表上增加了一点点文体活动课，以供随时应付上面的检查，平时则仍然在操作应试教育。

　　比较以上两种提高升学率的做法，前一种关注的是“人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”(法国哲学家、教育家雅思贝尔斯语)，既体现了教育本具的人文关怀，又在事实上提高了教育教学质量和作为附属品的升学率，是“由本及末”的事;而后者则有刻意而为的嫌疑，与教育规律背道而驰，漠视教育的根本使命，人为地造成教育不公平，属典型的“舍本逐末”的行为。二者孰优孰劣孰高孰下，大家当不难明了。

　　四、详“写”教案何时休?

　　“无纸化办公”对我们来说早已不再新鲜，可至今仍有不少学校不够开明，一方面强调通过集体备课形成共享资源，一方面又在教学常规检查时要求教师详“写”教案，于是，抄自己的旧教案者有之，将集体备课形成的纸质教案简单地加以复制者有之，随便抄抄教材和教参者有之，大家这么做的目的很明显，就是纯粹为了应付检查。这样一来，不仅浪费了大量的时间和精力，连集体备课的积极性都遭到了挫伤，实在是得不偿失。

　　魏书生对教案的规定就很受教师们的欢迎，他要求教师“每堂课教案要公开。不用翻来覆去地写，老教案拿来用可以，有新的体会加到空白处。”这就既保证了教学资源的共享，又为教师投入更多的兴趣和精力钻研教材创新教法赢得了充裕的时间，可谓一举两得。追求有效管理的学校领导层不妨多学学魏书生。

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