【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 内容依托教学；课堂教学；高职高专
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

 
 
 
 

	1	2	3
话题 （topics）	background information about western holidays and festivals	cultural diversity and values	contrast between Chinese and foreign culture
任务 （tasks）	focused on reading and oral practice	focused on oral practice and listening	focused on writing,oral practice and listening
课文 （texts）	reading; related vocabulary learning	reading; listening; video	reading; contrastive sentence patterns

 
4.讨论和分析
 笔者通过以CBI为中心的课堂教学实践，发现绝大部分学生上课表现比以前更加活跃，更积极主动地配合教师的教学活动，乐于自主地阅读相关的知识材料，学习相关词汇并在日常学习中关注相关内容。例如，在观看美国电影的过程中，学生会自觉地与课上所学相关知识联系。比如美国一家人其乐融融地围坐在火炉边上一同分享吃火鸡的情景，他们马上脱口而出“”。通过课堂观察，发现CBI确实在一定程度上提高了学生学习语言的动力，同时对听说技能也具有促进作用。选择地道的原文材料作为教材，辅以丰富的、内容上相关性很强的英文视频和具有趣味性、时代性、可思性的阅读材料，帮助学生扩展知识面，采取多样教学方法激发学生学习兴趣，增强学生学习动机，充分发挥学生学习的主动性和思维创造性。总之，大部分学生普遍感觉受益颇多。在个案取得成效的基础上，笔者将会把CBI推广到其他教学单元中。由于篇幅有限，笔者无法直接呈现本单元教学内容的全部。下面针对以CBI为中心的课堂教学过程中所遇到的问题进行总结，以便在以后的内容依托教学中充分关注存在的问题并采取相关的教学应对策略。

1. 学生对相关专业课程的认识和态度问题

 尽管大部分学生都认识到了作为英语专业的学生了解目标语言相关背景知识的必要性，但仍有个别学生缺乏对相关专业知识学习的正确态度，缺少对专业知识学习的兴趣和动力。造成该问题的原因可能是：部分学生只将考试作为学习的首要目标，唯考试马首是瞻，认为相关专业知识学习不能给未来就业带来明显的经济效益，认为没多少价值，因此把通过考试当做学习动力。另外有少数学生认为学习相关知识课程可能会和其他技能课程发生冲突，从而影响他们对语言基础的掌握，会产生一定的焦虑心理等。

1. 相关专业课程的教学内容问题

 虽然大部分学生对相关专业课程学习的内容感到比较满意，但有部分学生认为，大量的专业词汇的引入和比较复杂的语言结构会对一些内容的理解带来一定的障碍。其原因可能在于：学生缺乏对主要语言国家人文历史地理知识的了解，语言功底不够深厚；所选课文与补充的阅读材料具有一定的难度，缺乏趣味性，不能吸引学生阅读的兴趣；课文中含有大量词汇对学生自学造成一定的负担，相应的压力会影响学生对专业知识学习的兴趣和动力等。相关专业课程学习内容基本上与CBI理念吻合。但是到具体实践中，由于学生水平参差不齐，对不同材料的适应性和接受力也不同。在今后CBI教学中，教师会根据实际情况考虑材料的类型、所选材料的难度、长短和学生对所选材料的兴趣等问题。

1. 口语表达技能的培养问题

 学生普遍反映，以CBI为中心的课堂教学对自身的语言技能有极大的帮助。相关专业课程课上和课下的阅读材料、布置的写作任务和口语练习都基本与课文主题一致。但是部分学生认为最大问题是口语表达能力的欠缺。他们认为以前中学“填鸭式”的应试教学忽略了语言本身作为信息传递工具的功能，很少有口头练习的机会。有的则认为性格内向，不善表达；有的则认为不熟悉相关知识；有的则认为兴趣不大，不重视相关内容的学习。
(4)相关专业知识课的词汇学习问题
 内容依托教学中很难把握语言和知识的平衡点（冯雅，2007）。教材中出现了大量的高级词汇和专业词汇，这对刚刚进入专业学习的学生来说极具挑战。他们反映每天要花大量时间查阅生词，复习和记忆词汇，可是费时低效，记忆不牢固，不准确，这从而在一定程度上挫伤了学生学习的兴趣。即使教师讲授了词汇记忆技巧，他们也不会灵活运用，他们仍然先花很大力气“掌握”词汇后，再去阅读材料，不习惯也不善于在获得知识信息的同时学习词汇，只是死记硬背，结果遗忘很快。

1. 课堂教学活动问题

 语言的目的是交际，内容依托教学法将教学活动视为任务教学，注重培养学生的语言交际能力，是语言教学的一个新范例（戴庆宁 吕晔，2004）。虽然目前的内容依托教学课堂上教师已试图采用各种各样的教学活动来吸引学生的注意力，培养学生的兴趣，利用相关的话题和资料训练学生的各种语言技能，但仍然缺乏真正具有交际性、实践性的课堂活动（常俊跃，2008）。原因可能在于：相关专业课程安排周课时少，授课老师发现，由于课堂内容多，部分内容不能充分展开，也不能有效地开展相关活动，很难把握内容教学和语言教学的平衡点。在真实的内容依托教学过程中，语言点讲得多，学生的兴趣有可能被削弱，对所学知识不甚了了。相关专业知识讲得多的话，学生有可能忽视自己语言技能的提高。在内容依托教学课堂上，既要注重内容在教学任务中的体现，注意内容体系之间的连贯，还要给学生提供实践和发展语言技能的平台，要将这些方面有机地接合在一起，形成较为完善的内容依托教学体系是教师面临的一个重大课题。总之，教师要潜心专研内容依托教学，积极探索它在高职英语专业课堂教学中的可行性。只要教师精心设计教学内容和合理安排教学活动，学生积极配合是可以充分体现CBI的优势，实现CBI的预期效果。

1. 评估问题

  内容依托教学是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的（黄娟，2007）。教学评估是检验和激励学生学习的重要手段。目前教学评估形式单一，主要以书面考核为主。虽然笔试包括了语言词汇知识和相关专业知识的内容，过多强调读和写，忽视了听说环节。显而易见，这种评估形式具有一定的片面性和局限性，不能真实反映学生的实际水平，不利于提高学生的综合技能，同时也给学生造成一定的心理负担。CBI模式下的英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价，教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、口头报告、随堂测试、主题作文等手段来进行综合考核。由终结性评价过渡到过程性评价，改变以往单一的老师评定学生的评价形式，发挥学生的主体作用，让学生直接参与自我评价和相互间的评价。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页