摘要：母语迁移是第二语言学习过程中一种非常普遍的现象，对二语习得有重要的影响。母语的迁移可以分为正迁移和负迁移，两种迁移都是客观存在的，都会在学习者的学习过程中产生多层面的影响。本文对母语负迁移给学生英语句子翻译所造成的干扰进行分析，旨在探求解决途径，帮助学生识别英汉思维的差别，以便有效地进行英语翻译。

　　关键词：迁移;负迁移;英语翻译;思维模式

　　Abstract:Language transfer is a kind of common phenomenon in second language acquisition, and it has a very important influence on second languageacquisition. Transfer of mother tongue can be divided into positive transfer and negativetransfer, both of them exist objectively and can pose many effects to the language learner in his learning process. This thesis gives an analysis of the interferences and errors that negative transfer of mother tongue poses to English learning, as well as some solutions, aims at helping students overcome the habit of thinking in Chinese, and consciouslythink in English, thus, they would make progress in translation when speaking and writing.

　　Key words:transfer; negative transfer; English translation; thinking pattern

　　Krashen(1981)对二语习得理论有过具有影响力的阐述，他认为，第一语言的影响可以看作是目标语获得程度低的一种标志。学习、掌握一门语言的过程是在不断增强该语言语感的同时不断排除母语干扰的过程。外语学习的首要目标是形成外语语感，而排除母语干扰就是学习外语的手段之一，两者相辅相成。排除母语的干扰可促进语感的形成，提高外语水平，而随着外语水平的提高，母语的干扰就会越来越小。甘利(2004)认为，汉语作为母语对中国学生学英语的干扰是多方面的，涉及语音、语义、句法结构等各个层面，在语法方面的表现尤为突出。受母语负迁移影响，学生在英语学习中较多侧重于词法和句法的学习和使用，而缺少对语法整体结构的认识和理解

　　国内语言迁移研究起步较晚。20世纪90年代末以前的研究很少，90年代末以后，国内一批二语习得研究者才开始这一方面的研究，并取得了一定的成果。但总体而言，虽然总得研究数量不少，但低层次的重复研究较多，有影响力的成果有限。这方面得专著只有余理明(2004)所著的《语言迁移与二语习得：回顾、反思和研究》。此外，在国内重要外语教学刊物上发表的学生论文的数量也不多。国内迁移研究所涉及的范围并不广，对语言层面上的迁移研究多(例如：黄怀飞(2010)，二语习得中的语言迁移及其理论阐释，《泉州师范学院学报( 社会科学)》，90-93)，而非语言层面的迁移研究，如概念迁移研究、副语言迁移研究则凤毛麟角(例如：张 莉(2006)，试比较普遍语法与联结论对二语习得的解释力，《沧州师范专科学校学报》，(2)：81-83)。此外，对负迁移较多(例如:康宁(2010),语写作中词汇运用的影响,《中国科教创新导刊》(22)：77),对正迁移研究较少;主要涉及母语迁移的研究(例如:韩英(2010),母语负迁移对大学英语教学的影响及策略，《齐齐哈尔大学学报》，(4)：139)，而对非母语迁移，如二语对三语的迁移影响以及双向迁移等的研究则寥寥无几。在研究对象的选择上，主要针对中国英语学习者(例如：劲松(2010),母语负迁移现象及教学策略,《合肥学院学报》(4)：127-129),其是大学生在英语学习中的母语迁移问题。在研究方法上，相当一部分研究采用思辨性的研究方法(例如：伍燕杰(2010)，二语习得中母语负迁移现象浅析，《西部高校论坛》:161)，缺乏科学的数据分析和论证。实证研究数量近年虽有上升(例如：高玉娟、石峰(2006)，中国学生法语元音学习中母语迁移的实验研究，《外语与外语教学》 (4):18-20)，但仍占少数。研究以对比分析法为主，横向对比研究多(例如:张红(2010),情感因素在二语习得中的作用分析，《南通航运职业技术学院学报》(2)：112-114)，而对学习者迁移的发展变化的纵向研究则较少。本文试图从学习者的角度出发，研究广西某大学大二非英语专业学生(约100人)期末考试试卷中的翻译部分，观察其中母语负迁移现象，探讨负迁移的根本原因，以便更好地指导今后教学。

　　迁移与负迁移 根据母语迁移的理论，在第二语言的学习过程中，迁移是指目的特征被转移到第二语言。当这两种语言相近时，便产生了正迁移，即学习者的母语使用习惯直接影响第二语言的习得，并对其产生了积极的促进作用。而当发生迁移的两种语言的结构相去甚远时，便产生了负迁移，或称作干扰发生而出现错误。在外语学习中，母语的负迁移对语音、语义、句型、语法形成干扰，使学习者在母语的影响下难以掌握地道的外语;另外，母语的文化迁移也阻碍外语学习，学习者可能会用自己的文化习惯去套用外语的文化习惯，从而产生语用错误。

　　Rod Ellis(2000) 认为，“语言迁移(language transfer)”是指学习者已存在的语言(母语)知识影响二语(外语)习得和发展的现象。语言迁移是一种非常普遍存在的客观现象，对于二语习得有着重要的影响。在中国英语学习者的学习过程中，就表现为汉语对英语学习的影响。

　　汉语和英语属于完全不同的两种语系,虽然汉语对英语有一定的正迁移,但两种语言在语音、词汇、语法、文化、篇章组织、思维方式等方面都存在着相当大的差别,因此,以汉语为母语的学生在英语学习的过程中汉语产生的负迁移远远大于正迁移,从而阻碍英语的学习。目前,在大学英语翻译教学过程中普遍存在的问题就是:汉语式句子现象,即母语负迁移现象。尽管写的是英文, 学生在翻译时由于受汉语的表达习惯影响,他们常常会在汉语中寻找英语的对等物,套用汉语模式去翻译句子,结果有些句子完全是汉语式的。本次研究从学生的期考英语翻译的答卷中，学生的问题突出表现在：词汇方面的迁移、句法的负迁移。

　　二、 词汇的负迁移 词性的误用 与英语比较起来，汉语没有那么明显的词性变化标记。学生在翻译时对词性的敏感度比较低，因此容易造成词性误判、误用等方面的错误。

　　例1：思想是通过语言来表达的。

　　Thoughtsare expressby means of language. (“express”应该为“expressed”)

　　例2:：“太阳东升西落”，有些学生就在“升”的翻译时造成用词错误，从而翻译成“The sunraisesin the East and sets in the West.”。句中“raise”与rise 不仅形似，而且意义也相似，都有上升的意思。然而，它们的词性不同，在用法上也有区别。raise是及物动词,表示(借用外力,人为的使某物)上升,上涨。rise是不及物动词,表示(事物通过自身力量)上升。因此,在这句话里面,正确的用法应是把“ raises”换成“rises”。

　　例3：“这支乐队二十世纪八十年代凭借那张专辑一举成名” ,由于对短语“shoot to fame”中的“shoot”缺乏词形转换的理解，想当然的认为“shoot”的过去式就是加-ed，因而有相当一部分学生就翻译成: This band shootedto fame in the 1980s by thatalbum.

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