后进生之所以“后进”，大凡表现有突出的缺点和错误，伴有程度不同的心理扭曲，容易被人“小瞧”，造成心理上严重的自卑感。而这种自卑感也变相地反映了他们自己“恨铁不成钢”的心态，不满于自己所处的地位。每当他们改换一个新的环境，或者受到一次触动心灵的教育时，他们的心中往往燃烧起上进的火花，希望丢掉后进生的帽子，进入先进学生的行列;只是他们往往缺乏信心和毅力，又苦于没有足够的能力来改变后进状况。可见，许多后进生虽然有这样或那样的“不正常”表现，但其心灵深处却隐藏着“正常”的上进心和自尊心。有的虽然在打架斗殴场合表现得十分粗野，轻举妄动，但在劳动中、运动场上或实习实验方面表现出精力旺盛，勇敢顽强，能较好地完成老师交待的任务;有的学习成绩很差，甚至学业荒废，但在课外阅读和科技活动方面，表现出某些兴趣，“智商不低”。这说明，后进生并非一切都“后进”，毫无是处，往往是被他们突出的缺点掩盖住他们(潜在)的优点。有孤独感的后进生不一定不爱集体;性格内向的人不见得“思想复杂”;情绪焦虑急躁者不都等于患得患失;心胸狭隘者不全是自私自利;更不能把少数因心理缺陷或疾患带来的自控力差而违纪的学生当成“捣乱分子”处理。患什么病得吃什么约，具体问题宜具体分析。把心理“毛病”同政治、思想、道德问题混淆起来，相提并论，颇有失当。故此，教育者要密切观察后进生心理上的细微变化，善于用“放大镜”，去寻找他们身上积极因素或“闪光点”，将它发扬光大，扬其所长，补其所短，扶其所正，纠其所失。后进生的“闪光点”，正是后进生内在本质和潜在优势的显现，不失为转化后进生的突破口和起点。自觉主动地发掘后进生“闪光点”，以积极的态度，确认后进生的自我主体地位和价值，调动后进生不“后进”的内在活力，是帮助后进生树立信心，恢复自尊、自爱、自强、自奋等心理性格的重要手段。

　　同时，职业院校学生处于性发育、性意识觉醒阶段，对异性变得特别敏感，尚分不清友谊与爱情的区别，等等。对此，教育者切忌大惊小怪或作简单化处理，而应正视这种心理上的微妙变化，进而以心理卫生为基础，以伦理道德和行为习惯为重点，有意识地对学生进行青春期教育，使之正确调节和支配自己的行为，用理智驾驭感情，避免误入歧途。

　　总之，正确分析后进生反常行为的表现及成因，进而做好后进生的转化工作，不断要以爱为基础，而且还要科学地运用一些心理疏导的策略，假以时日，是可以得到预期效果的。“心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展;帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力;帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。”(教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》)职业院校后进生由心理问题引起的思想困惑及其偏离行为，不是简单的说教所能解决的，必须通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。这对于纠正后进生的反常行为，化“莠”为良，提高我国劳动力后备队伍素质，无疑有重要意义。

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