摘要:
英语写作能力是英语专业学生重要的基本技能,英语专业写作课程的教学状况直接影响到学生写作能力的提高。本文从目前高校英语专业写作教学状况的调查入手,对英语写作课程设置、评价模式、教材利用、教学方法、教师角色等角度进行了分析和思考。
关键词:英语写作;现状调查;思考
英语教学的目的是让学生能够运用英语进行交流。近年来随着我国涉外事务的增加,对英语专业人才需求越来越多,外语人才越来越受到企业单位的重视。企业单位对外语需求增加的同时,用人单位对英语人才的专业能力的要求也逐步提高。英语写作能力是英语专业的学生听、说、读、写、等基本技能中的一项重要的技能,同时也是一项比较高级的技能,它不仅是把所听读到的语言材料进行巩固,而且是把这些语言材料进行提炼加工,把语言知识内在化,从而为英语口味打下坚实基础,英语写作对英语专业学生来讲十分重要。2010年3月在全国英语专业院系主任专业论坛上,Chinadaily日报社黄庆教授指出外语专业学生的专业能力特别是写作能力不容乐观,有待进一步提高。近些年对于英语写作能力的研究,国内大多学者集中在对大学公共英语写作能力的研究上,而对英语专业学生的写作现状关注较少。针对这种情况,2009年12月-2010年2月在许昌学院副教授黄继针带领她的调查小组对河南省(许昌学院、南阳师院、平顶山学院等15所)内及省周边(聊城大学、宿州学院、襄樊学院等3所)共18所本科院校英语专业学生写作现状开展了一系列调查,调查的方式是通过周密的问卷调查、电话访谈、网络调查、座谈等方式进行的。调查的问题分为三类,第一类是:对英语写作教学现状及满意度的调查;第二类是:对英语写作兴趣和态度的调查;第三类是:对英语写作过程中所遇到困难的调查。其目的是调查面前高校外语专业写作教学的问题和现状。根据调查结果,对于目前高校英语专业写作课程做了如下分析。
调查结果和分析
现对120份问卷调查中问题进行分类并整理进行个案分析。
第一类:对英语写作教学现状及满意度的调查。
调查结果显示,目前英语专业学生对学校开设的英语写作课程十分满意的为40.7%,较满意的20,不满意的15%,无所谓的占5%。满意度状况有很大的提升空间,写作课程教学需要整体提高和改进。
第二类:对英语写作兴趣和态度的调查。
调查结果显示,在所调查的院校中,72%的学生对写作感兴趣,不感兴趣或无所谓的的学生仅占7%。学生对写作的兴趣度很高,有提高学生写作能力的基础和动力。
第三类:对英语写作过程中所遇到困难的调查。
调查的结果显示,学生在英语写作过程中所遇到的困难中,感觉语法类有困难的占到9%,感觉写作思路框架类有困难的68%,感觉无所适从,没有思路的占到12%。英语专业学生写作困难主要还是存在思路不明确,教学方法改革势在必行。
对目前英语写作教学现状的思考
根据本次调查分析,英语写作课程教学状况存在一些问题,其原因可概括如下:
1、课程设置不足。英语写作能力的形成是个缓慢的过程,不是一蹴而就就可以完成的,在培养学生写作能力形成的缓慢过程中,保证足够的时间是必要和必备的。根据调查的结果显示,在目前高校中80%的学校在大二年级开设英语写作课程,为期一个学年,每周2个课时,开课无论是从课时还是学期上看,远远不够形成一个良好的思维习惯所需要的必备时间。英语专业写作有其独立的理论基础,不是综合英语课程的附属品,在形成英语写作能力的过程中,不仅要对学生从文稿格式、措辞造句、段落发展、篇章写成等理论基础上加以指导和规范,而且在这个过程中还要对学生所读所听到的语言材料进行分析,进而使所学知识内在化,提高和升华语言;学生自己的作品在课堂上的评讲也是促进学生形成好的写作思维习惯的一个方面,保障足够的时间让学生形成写作习惯是必要的。
2、评价模式单一。所调查的高校英语专业目前英语写作课程的评价模式90%以上的院校都是采用终结性评价的成绩单,很明显这种评价模式有孛于培养有反思性,创新性思维学生的目标。这种英语写作评价体系对学生写作能力的发展和教师教学的反思都有一定的限制性,主要表现在:①评价内容和方式单一。传统的评价模式主要采用在规定时间内让学生完成一定的写作任务,并据此推定他们的写作能力;这种评价模式有很明显的局限性,只能看到学生在测试环境情况下对某一种题材的写作能力,而很难看到学生在非测试环境下对对不同写作题材的写作水平。②评价主体过于单一。写作评价似乎成为教师的单一角色完成的任务,缺乏了作品完成者学生的参与,更谈不上第三方比如其他同学、教师、家长等角色的参与。③评价大多是终结性评介。分数性的终结性评介缺乏对学生取得进步过程的了解,对学生具有负面影响。④评价是单面评介。在学生以自主性学习采用多种形式如质疑、训练、作业时,教育活动中的主体性角色则倾斜于学生,学生则居于活动的中心地位,学习活动凸现于教育活动之中,而非教师单一的评价。如何设计一个能够科学全面的评估体系对高校英语专业学生写作能力进行评价,以实现反思型创新型学生的培养目标成了一个亟待解决的问题,也提高学生英语全面素质的一个重要保证。
3、教学方法程式化。观念落后,教学理念跟不上现代教学的发展是存在的主要问题。在所调查的院校中只有28%的院校对英语写作课程进行了教学改革。理论是指导行动的方针,没有好的理论很难有较长远可行的行动,从所调查的的实际情况来看35%的院校仍然在采取旧的教学方法旧的教学大纲,3 7%的院校虽然进行了改革,但受其历史影响仍然有旧的大纲和思维的痕迹。从教学方法角度看,传统的成果教学法(Pincas,1982写作主要与语言知识相关,重点在于词汇句法和衔接手段的应用)(product approach)和过程教学法(Tribble,1996 写作主要分为写作准备阶段、写作阶段、修改阶段和编辑阶段)(process approach)仍占主要地位,近年来新兴的体裁教学法(徐川亲,2007以语篇的体裁分析为基础,围绕语篇的图示结构展开的教学活动)(genre approach)实际应用不是很多,对最近2年新兴的体验英语写作教学法(杨永林,2009强调认知能力与语言能力的双过程化发展,强调学习者主题的积极参与,体现自然学习的法则)(experience writing appaoach)更是鲜有尝试;从教学手段来看,仍有35%的学校采用传统黑板讲台教学,教学效果差,65%以上的的学校开始使用多媒体开展改革教学方法,效果逐渐在实践中显现和提高,教学方法和手段的改革迫在眉睫。
4、教材利用率低。根据所调查结果目前使用的教材和参考资料大部分仍然是1998年-2004年之间编写的,主要有高等教育出版社出版的《英语写作基础教程》(丁往道、吴冰主编)、《新编商务英语写作》(虞苏美总主编)等;这些教材具有很高的有权威性,但同时也具有一定的局限性,这些教材或参考教材普遍理论化和程式化,学生普遍反映枯燥无趣,学生对教材利用的主动性降低;兴趣是学习语言的最大动力,在这种情形下,教师对教材关注也随着学生的兴趣的降低而减少,在实际教学授课过程中,理论的枯燥影响了学习者的兴趣;;实际上,教材清楚的表述出每一位学习者的应该达到的共同目标,也是基础性目标,根据表现性目标的价值取向原理,教学所期望的不是学生反应的一致性,而更应该表现学习者的差异性,因此教材利用率不高不仅仅有现实的原因也有教学目标与个体发展之间的矛盾的因素;一本既能够具有理论框架,又能激发引学生兴趣的教材的需求对英语写作教学来讲迫在眉睫,这对英语写作教学来讲是是一种现实的需要,也是一种挑战。