正文：摘要：当西部城镇中小学音乐教师日趋饱和的今天，广大乡村音乐教育仍处于瘫痪状态且师源严重匮乏。鉴于此，西部地（州）师院音乐教育培养目标理应是侧重培养适应本地区乡村急需的音乐教师。如何实施这一具有战略意义的培养目标，是摆在眼前亟待研究落实的重要议题，本文提供的实施构想着重谈及有利于特色性目标建设的改革举措，仅供参考。
关键词：西部；培养目标；实施构想；领导观念；师资培训；全能型
目前，西部城镇中小学音乐教师队伍总体讲基本处于饱和状态，由此看出，占据地域优势、条件较优异的中小学今后只可能优先考虑引进极少数省级以上高师音乐毕业生。与此形成巨大反差的是占人口总数80%以上的广大农村基础音乐教育仍处于瘫痪的边缘，师源严重匮乏。严峻的现实，给西部地（州）师院音乐教育在办学定位和人才培养目标上提出一系列亟待研究解决的问题。笔者认为，只有理智应对，适时调整教学战略目标并积极加以实施才有发展希望。
一、面对现实，选定目标，探寻发展出路
鉴于大学生在城镇就业形势的日趋严峻和乡村基础教育对音乐人才的迫切需求，西部地（州）师院音乐教育的培养目标客观地讲，应是侧重培养适应本地广大农村需要的基础音乐教育人才。这一目标事实上是在一种特殊的甚至是难以逆转的音乐教育背景下的明智选择，既切合办学实际，又拓展出可观的发展空间。因而，西部地（州）师院音乐院（系）势必将音乐学科建设与广大农村的基础音乐教育实际紧密结合起来构成命运共同体，从而努力打造新型的具有西部特色和开拓精神的音乐师资。
回顾历史，不难看出西部农村基础教育发展相对滞后，作为“小三门”之一的音乐，由于长期被边缘化，其落后程度更是令人不忍提及。自新中国成立到上世纪70年代末的近30年间，在这个广袤的穷乡僻壤上几乎见不到中小学音乐专职教师，即使在县城，这样的教师也十分罕见。改革开放30年来，随着高考（含中考）的恢复和音乐教育事业的不断发展，西部乡村学校终于出现一批具有大中专学历的音乐教师，但客观现实是“僧多粥少”，只有25%左右的的学校基本得到满足。面对仍然十分落后的音乐教育状况（较偏避的村级小学至今很难见到淘汰已久的脚风琴和手风琴；绝大多数乡级中学仍没有钢琴），不少教师只能全凭一张嘴，用教唱歌曲的方式来代替音乐教育。可见，久违了的西部农村确实迫切需要成千上万有志于改变教育现状的音乐人才，而毕业于地方师院音乐院（系）的学生恰好是填补这一巨大空缺的师资来源，况且，这些来自大山（90%以上是农村生）的莘莘学子必定能够成为献身本土音教事业最可靠也是最具希望的有生力量。因此，大力培养面向广大乡村的音乐教育人才已是社会发展的必然要求和义不容辞的历史使命。
具有西部特色的培养目标有着明显的务实性、前瞻性、针对性和开拓性特点，这些特点集中体现出立足师范、面向本土、求真务实、富于开创意义的办学理念，从而彰显出地（州）师院音乐教育的发展方向。鉴于西部乡村贫乏的音乐师资状况，今后10年应是人才培养并把人才推向广阔的农村大市场的关键期。这期间，如果能够坚定不移地按照即定目标付诸实施，如果国家出台一系列明显的优惠政策和较大的资金投入，那么，以西部几十所地（州）师院音乐毕业生为主，其他院校学生为辅组成的庞大的师资队伍将源源不断地涌入农村各地，这对于普及和发展乡村基础音乐教育、促进国民综合素质的不断提高都具有十分重要的意义。
诚然，要完成上述宏伟计划，任重而道远。培养目标要求必须具有一支爱岗敬业、德才兼备、观念先进、素质优良以及富于创新的教师队伍承担教育任务，旨在培养有志于献身乡村基础音乐教育事业，品学兼优，既能站稳讲台又能组织开展各项音乐活动并具有开拓精神的全能型合格师资。目前，西部地（州）音乐院（系）的办学模式、教育理念和教学行为方式等离目标要求尚有较大差距。如何逐步缩小并消除这个差距，显然是摆在眼前亟待研究解决的关键问题。
二、培养目标的实施构想
1、更新领导观念，树立目标意识
音乐院（系）的领导观念对教师的教育意识有着一定程度的支配力和影响力，并决定着整个教学的行动走向。面对主客观因素造成的办学定位缺乏、培养目标模糊且不切实际等问题，教学主管领导应首先带头解放思想、深刻反思，身体力行，与时俱进。诸如更新滞后的办学观念，用发展的眼光和求真务实的态度适时调整培养目标。创造一种民主和谐的氛围，减少或避免权力寻租造成的不利影响，虚心征求和听取教师对学科建设和发展等方面的意见或建议，广泛吸收国内外先进的教育思想、管理经验，组织教师中的精兵强将研究制定具有本土特色的人才培养目标、规划和行动措施，从而带动广大教师更新办学理念，树立目标意识，明确教育任务，用实际行动真抓实干，则能在实现目标愿景的过程中同舟共济，谋求新途。
2、加强师资培训，增进业务交流
建立切实有效的师资培训机制。即有计划有针对性地聘请具有丰富的高师音乐教学经验、学术贴近西部音乐教育实际的高层次专家和本地有影响的中小学音乐教育家，以讲座、座谈和教学示范等形式对教师进行培训。旨在搭建一个视野开阔的教学平台，从培训中吸取别人的宝贵经验和新思维新教法，加深对当今基础音乐教育改革的动态、发展趋势及教育理念的认知，以提升教学境界、拓宽思路、强化师范意识，用素质教育思想武装头脑，在机遇与挑战面前赢取战略主动权。
与此同时，还必须增进各科室之间的业务交流，用以打破长期以来各自为阵，单打独斗如同一盘散沙的僵持局面。音乐教学院（系）作为一个实体性教育组织，虽然分工不同（有理论课、技能课和大课、小课、个别课之分），但总的培养目标是一致的。所有教师都应该是按同样的教育思想、教育基本规律和相同或相似的方法、手段实施教学，况且各科目彼此间联系甚密，在很多方面均可通过沟通、切磋、相互学习来达成共识。因此，有必要按照西部培养目标的要求，在统一思想、统一规格、标准的基础上，增进科室之间和本科室教师之间的多边教学交流。如加强听课评课，组织教学竞赛，通过专题讲座、座谈和中老年教师上示范课、青年教师上公开课等多种形式开展教学与学术研讨活动。这种多边交流，相辅相成，集中集体智慧、群策群力达到协同配合、统一行动的举措，必定是实施人才培养战略的有效途径之一。
3、强化音乐教师职业技能，打造全能型合格师资
培养目标要求必须完成的一项重要任务即打造全能型音乐师资。“全能”一词主指全面的音乐教师基本职业技能，所以，加强这些技能培训显然是造就全能型人才的实质性举措。
音乐教师基本职业技能乃基础音乐教育者的立身之本，其主要由五个方面组成。即唱（演唱、视谱唱词、即兴视唱、弹唱）、奏（主指即兴伴奏与视奏）、跳（跳舞与编舞）、讲（说课、试讲、讲课、演讲）、写（歌曲写作、实用小乐队编配、论文撰写、板书）。可见，对这些技能的培训，本身就是素质教育在音乐教学中的具体落实。事实证明，音乐教师职业技能的培训，通常是在活动中操作实施的，其侧重教师实际能力的培养，自然包括开发潜能，提升素质的任务在内。由此说明，这项艰巨的任务，对大多数教师来说是一个全新的课题和巨大的挑战，必须通过教学改革加以逐步落实。如：
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