内容摘要：

　　1、学困生的定义。

　　2、学困生的心理特征(易冲动，缺乏理智;易自卑，自尊心被扭曲;不良行、为习惯易反复;个人主观追求与客观实际的矛盾;心存侥幸)。

　　3、教育学困生的种种误区(严多爱少;罚多教少;抑多扬少;堵多疏少)。

　　4、创设学困生发展空间的策略(重塑精神支柱;最大限度地宽容;无微不致的关爱;充分地尊敬与信任;优化激励教育;促进自我教育;构建五步转困模式)。

　　正文

　　学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力(准确地说考分较低)、不遵守纪律的部分在校学生。

　　这批“带剌的玫瑰”，给我们的学校和教师提出了严峻的挑战，同时也是实施素质教育的一个巨大障碍，笔者现结合自己的工作经历与经验，特对此提出自己的一点浅见。

　　一、透视学困生的心理特征

　　(一)易冲动，缺乏理智。许多学困生不能理智地控制自己的情感，意志较脆弱，情绪起伏波动大，敏感多疑，内心与表现不一致。一旦有外因刺激，易为所欲为，不计后果，比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撤谎。尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但往往在情感的驱动下，无法理智对待，放任自流。

　　(二)易自卑，自尊心被扭曲。学困生常常以烂为烂，破罐破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡，而走向反面的变态心理。由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，而逐渐疏远同学、教师、家长。导致他们的人格与自尊受到极大伤害，滋生了对立情绪，失去了前进的动力，形成自卑心态。

　　(三)不良行为习惯易反复。学困生在家长和老师的帮助教育下，也能认识到自己的问题，并决心痛改前非，做一名勤学习、守纪律、爱上进的好学生。然而，一旦将誓言付诸行动时，由于长期养成的懒散作风，害怕吃苦，缺乏毅力，意志薄弱，于是，遇难而退，丧失前进的勇力和信心，旧“病复发”。

　　(四)个人主观追求与客观实际的矛盾。由于压抑感、对立情绪、逆反心理的漫延，又缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，他们很容易就转移目标，用目无师长，破坏纪律，损坏公物，损害班集体利益，搞恶作剧，欺负同学，抽烟喝酒等行为，来求得心理的满足，把兴趣转向低级、狭窄和短暂的方面，对某些事表现出强烈的欲望，如打电子游戏。他们这种作为，客观现实是不允许的，但他们不顾一切，投身其中，无法回归现实。

　　(五)心存侥幸。学困生一旦做错事，往往内心是感到空虚和害怕的，担心错误被揭露出来老师批评。他们常常却心存侥幸，寄希望不被老师发现，特别是一两件错事未被老师发现，更是加剧了他们这种侥幸心理。也正因如此，即使有些事在做前明知是错的，这种侥幸心理同样驱使他们不计后果地干了。

　　二、剖析教育学困生的种种误区

　　素质教育的基本要求，就是教育要面向全体学生，也就是人才培养目标要面向全体学生。回视我们对学困生的教育，的确还存在不少误区。

　　(一)严多爱少。“教不严，师之惰”。我们对学困生只一味地强调严格要求，不去主动接触，了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，不能成其知心朋友，结果，师生之间的距离越严越远，转化效果可想可知。其实，学困生更需要教师在严格要求的同时，采取热情关怀的态度，亲切温和的语气，创造尊重理解的氛围，了解他们的内心世界，倾注一片爱心，做他们的知心朋友。

　　(二)罚多教少。在对学困生违犯了校纪校规时，有些教师不是细心去教导而是简单粗暴地进行惩罚：一是语言或挖苦打击，或冷嘲热讽。二是劳动惩罚，如罚打扫教室，冲厕所等。这样以惩罚代替教育，不但对学困生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。

　　(三)抑多扬少。总喜欢将他们作为反而材料教育学生，点名批评，指责教训，很少表扬和鼓励。长此下去，他们会觉得努力了还是没有进步，情绪低落，甚至自暴自弃。教师为什么就不能一旦发现了他们的闪光点就及时肯定，一旦有进步，那怕很微小也不忘及时鼓励呢?

　　(四)堵多疏少。有些教师对学困生喜欢定制度，或要求写保证书，即规定他们应该怎样不应该怎样。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。只有充分了解学困生并加以正确的疏导才能真正转化。

　　三、创设学困生发展空间的策略

　　面对棘手的学困生问题，我们该怎么办呢?

　　(一)重塑精神支柱。素质教育的灵魂是思想政治素质。加强学困生思想道德素质的教育，培养他们的爱国主义，集体主义，社会主义思想情操，确立他们对祖国、人民牢不可破、毫不动摇、坚定不移的信仰极为重要。一旦他们的精神世界拥有了这笔道德财富，无论面临怎样的困难，他们却会迎难而上，始终不渝。因此，重塑学困生的精神支柱，是创设学困生发展空间的基础。

　　(二)最大限度地宽容。宽容的内涵就是尊重、理解、关爱，核心就是博爱、合作、发展个性。对于学困生，宽容是一缕冬日照射在绿叶上的阳光，是荒漠里一泓突然跃入眼帘的清泉，是幽谷中一林独自绽放的红莲。能宽容人者必已有博大的胸怀。偏科的坚信他们会及时弥补，迎头赶上;调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导，寻找出哪怕是一丝闪光点，坚信“星星之火，可以燎原”;作风懒散，行为习惯欠佳的，循序渐进，一点一滴帮他克服。

　　(三)无微不致的关爱。“教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。在接触学困生时，教师可以先微笑，后开口;先请坐，后谈话;先表扬，后批评;先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。我们的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。因为“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为对某个学生的看法根据十足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”(苏堆姆林斯基语)

　　(四)充分地尊敬与信任。每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。热情单纯的青少年尤其如此。“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速，他们更加自尊、自信、自爱、自强。长期被打入另册，倍受歧视的学困生，他们的自尊被自卑代替，情感被压仰，个性得不到发展，聪明才智得不到发挥，个人品质日趋下滑，他们更需要别人的尊重和信任。所以，对于学困生，我必经立即抛弃偏见，给予他们更多更真诚的信任与尊重，帮助他们重新树立自尊和自信。

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