【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 语音教学，音素，语调，方法
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正文：
[摘 要]：语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。本文从语音教学的目标、存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了语音教学。
[关键词]：语音教学，音素，语调，方法
 
                               引  言
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。在听别人讲话时，也会出现上述问题。因为，在听别人讲话时常常会利用自己的语音语调标准来衡量评判他人的语音语调，这样就影响了语言作为最重要交际工具的作用。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。如上所述，如果语音语调不好，在与他人交流时，尤其是在公共场合，首先是自己碍于开口，其次是会受到他人的自觉而不自觉的冷落。长此以往，英语学习者在英语学习中就会产生自卑感，渐渐失去学习英语的兴趣和动力，进而影响英语整体水平的提升。同时在语言学习中，易发生石化现象（fossilization）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标
关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。关键要根据具体实际来决定，而且英语教师的主动权更大。
王蔷和程晓堂提出，语音学习的关键不是我们该不该让学习者达到如同英语母语一般标准流利的语音语调，而关键是学习者能否达到，有许多因素起作用。如学习者从哪儿长大，每天接触英语的频率，学习环境和学习者自身对音的敏感性等都会影响到其发音的好坏。具体说更为现实的目标应该是：“流利自然的（consistency）、可理解的（intelligibility）和交际有效的（communicative efficiency）语音语调。”(2006:93) 
    胡春洞则把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”（摘译自胡春洞1990：48.转引自肖礼全2006：32）可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。在这一点上我认同肖礼全的观点。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。我们知道，语言学习的最终目标就是交际，因此，对多数学习者来说，在语音学习中只要达到初级目标即语音正确、交际有效和可理解就可以了。随着学习者语言水平的提高，再向中级目标和高级目标迈进，即流利、自然和如同英语母语一样标准。也正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。
二、语音教学存在的主要问题
1、语音教学内容分散且学习过程较长
 现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。 我们发现中学英语教材将语音教学内容安排在七年级和八年级上学期历时三个学期，完成单音教学、读音规则、重音、弱读、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近两周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，虽然较符合学生的认知水平。但是，单音部分的教学过于分散，而且需要三个学期才能将48个音素和音标学完。问题的关键是学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。这样就会出现英语学习中，学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。
2、教师知识水平和综合素质不高
众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关，特别是广大农村的英语教师综合专业素质参差不齐。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。很多农村英语教师的语音关都过不了，那又何谈教好学生，更谈不上创造性地驾驭教材和灵活多变的使用教法。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。即使一些师范院校毕业的教师在语音教学中对语音的认识也从在误区，特别是对语音教学中音素的概念模糊。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。学生学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词。实际上是字母、音标两张皮互不关联，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套完全不同的符号。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。

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