因此，在课堂教学过程中，可采用集体讲授—分类质疑—分层指导—分层练习—集体小结。将预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结等环节自然地融入正常的教学程序和教学活动中。在分层施教过程中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示教学目标，课终检测目标达成;另一方面要把握课堂提问的策略,让各类学生都有输出学习信息的均等机会。

　　2.4 教学效果评价

　　工程机械课程的鲜明特点在于，授课理论与实际习题差距较大，学生往往感觉将理论掌握好了，做题却难度较大。这是由于工程机械课程与实际应用联系紧密，如何将所学理论应用到实际问题存在较大难度。

　　为了能够更好的评价教学效果，作业往往成为一个重要指标。同时，为了保证不同层次学生的学习效果，可将作业分成三个部分。第一部分作业是基础作业，这一部分主要基础较弱学生，使该层次学生通过努力，完成该部分作业，达到教学目标。第二部分为巩固类作业，主要根据教学大纲，采用中等难度习题，主要用来巩固所学知识;第三部分为深化类作业，主要针对层次较高学生，习题难度较高，可拓展学生思维的广度。

　　教学中期考查是教学效果评价另一重要方法。在课程过半以后，可拿出一节课的时间，考查学生前半部分的学习效果，并根据考查成绩及时调整学习方式。对于不同层次学生的学习检测结果，要遵循差异性、及时性和鼓励性的原则采用不同的评价方法，热情地肯定每一个学生的点滴进步,增强学生的自信心，让不同层次的学生获得成功。

　　3 结论

　　本文针对传统工程机械教学中存在的问题，开展了滚动式分层教学研究。滚动式教学的实施方法与途径主要按照教学层次划分、教学目标管理、教学方法实施、教学效果评价等几个步骤进行实施。从实际教学效果，该方法能够有效的提高教学效果。

　　参考文献：

　　唐年.浅谈滚动式分层教学方法在宏微观经济学中的应用[J].中国远程教育，2006(2).

　　丛爱红.会计模拟实验分层式教学改革[J].中国管理信息化(会计版)，2007(10).

　　隋立国，孟令君.对走班式分层教学的反思[J].当代教育科学，2004(23).

　　杨湘.应用处方式分层教学模式的理论与实践探索[J].成人教育，2010(10).

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