摘要：为了提高工程机械教学中的效果，提出了滚动式分层教学方法。该方法教学中采用分层要求、分类指导、分步提高的滚动式分层教学方法，在实际教学中获得了良好的教学效果。

　　关键词：教学改革，分层式教学，工程机械

　　1 引言

　　“分层式教学”起源于美国教育家哈利斯( Harris,W.T.) 在圣路易州所创立的“弹性进度制”( Flexible System)。教师通过一定的方式, 将学生按学力高低分成多个层次进行教学, 学力相对较高的在课上做各种练习时,教师对学力较低层次学生进行个别指导, 待其基本理解教材内容后, 再向全班学生进行新课的教学。 “学科分层”、“分科选修制”和“不分级制”在许多国家的教学活动中得到了广泛的应用，涌现出一批有国际影响的个别化分层教学理论与模式，如斯金纳的程序教学、布鲁姆的掌握学习等等。中国的分层教学研究始于改革开放以后。从80年开始，研究集中于寻求理论依据、丰富分层教学实践和进行新型分层教学试验阶段。各地各学校针对以往能力分班分层教学的优缺点，参照国外分层教学的有关理论及实践，在分层教学的理论依据、实践原则、策略及其操作要点上提出了一些新的见解，并将其运用到分层教学实践中去，丰富了分层教学的理论及其实践研究。90年代以来，分层教学得到了广泛的改进、传播及丰富，许多学校针对前期分层教学实验中的一些问题进行了新的尝试，尤其在分层教学操作要点方面做了改进，促进了分层教学理论研究的发展和应用范围的扩展。目前，中国的分层教学研究与实践，不但在逐渐走向多样化和丰富化，而且就分层教学中的个别问题已开始有了少许理论方面的探讨与反思。在教学组织上，突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教;在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

　　工程机械课程与实际工程应用联系紧密，而教学内容往往侧重于理论的传授，导致教学无法真正满足大纲要求。本专业课程具有以下几个特点：①课程偏重应用。工程机械专业课程中涉及施工应用等内容较多，简单的理论授课往往达不到教学效果，学生真正掌握知识有限。②工程机械结构复杂。对于学生的机械基础要求较高，而不考虑学生不同层次，采用同样的教学方式，会造成学习的效果差。③机型种类众多。各种机型结构差别较大，老师教学存在较大困难。④机电技术应用，知识点多。通过在一级学院和二级学院简单的分层方法教学，无法获得，无法取得工程机械专业的教学中采用分层要求、分类指导、分步提高的滚动式分层教学方法可以获得良好的教学效果。

　　工程机械教育之所以实施滚动式教学管理，主要原因是因为传统的“大一统”教学模式已无法适应今天的学生状况。在我院工程机械专业，生源构成呈现出以下几个差异：一是学习基础的地区性差异，来自不同地区的学生高中阶段学习内容与要求存在较大差异。二是学习类别的学校性差异。三是学习层次的个体性差异。从教学实践看，不同地区、不同类别、不同层次的学生如果按过去的模式进行“大一统”教学模式，难以产生良好的教学效果。因此，实行滚动式教学管理对于今天的工程机械教学改革已是当务之急。

　　滚动式分层教学方法是在班级团体教学中,根据课程教学大纲和教学内容的目标要求,从不同学生的实际水平出发,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的教学检测,并通过网络平台的建设,最终使得各层次学生对学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,较好地完成学习任务,提高自身的素质,达到提高远程教育教学质量的最终目的。

　　2 滚动式教学的实施方法与途径

　　2.1 教学层次划分

　　明确教学目标的层次要求，是实施滚动式教学管理的前提。可按如下步骤来进行学生层次的区分：

　　(1) 根据因材施教的原则，对学校本部班级和二级学院分别提出不同的教学目标要求。二级学院本部的学生必须达到专业教学的基本要求(即不实施滚动教学时的要求)，学校本部的学生则在前者基础上有一定的拓展和提高。

　　(2) 学生毕业必须至少达到各自的基本要求，同时实现专业知识、技能的提升和个性、特长的发展。

　　(3) 对不同的班级设置了不同的教学内容和不同的考核范围、考核方法。根据动态性原则，依据学生的发展变化，保证学生在一个适合自己的层面上学习。

　　2.2 教学目标管理

　　实施滚动式教学管理，首先抓课程改革，制定不同层次学生的教学大纲，规定各课程内容的基本要求和拓展要求。一般来讲，工程机械专业课程的内容分为重点掌握、掌握、了解三个层次。相对来讲，工程机械的工作原理和基本结构是学生需要重点掌握的内容，这是学生今后学习其他课程的基础。对于这一部分内容，在课堂学习会进行仔细讲授和重点强调，通过课后布置相关作业强化学习效果;工程机械中动力系统(包括液压系统、发动机等)则是需要掌握的环节，对于这一部分内容，需要学生进行记忆并理解;而工程机械的施工，在其他的后续课程中还会涉及，所以只作了解要求。

　　同时，针对不同层次的学生的特征，认真探索有效的教学手段和教学方法。素质教育要求着重培养学生的创新精神和实践能力，而传统的考试测评手段容易束缚学生的思想，既不利于激发学生的创造欲望，也不利于培养学生应用书本知识解决实际问题的能力。在学法及非智力因素的培养等方面，要着重培养自主学习的能力和探究精神，让他们学会主动学习。强调掌握基本的学习方法和思维习惯，培养学生的学习兴趣，树立学习信心。这样就大大提高了学生学习的实效性，有利于学生理论联系实践，锻炼学生的实践应用语言的能力，有利于调动每一个学生的积极性、主观能动性，为他们施展个人能力创造了条件，使学生创造性学习成为可能。

　　为了保证滚动式教学的效果，还需要制定不同层次学生的学习目标，学习目标根据学生的学习能力进行制定。学习目标主要包括三类，按层次由高到低可分为：应用性目标、理解性目标、记忆性目标。应用性目标要求学生能够将所学知识学以致用，解决实际的问题，这主要针对学习能力很强的学生;理解性目标要求学生，能够将所学知识融会贯通，这主要针对学习能力较强的学生;记忆性目标则只要求学生将所学知识进行简单的记忆，这主要针对学习能力较弱的学生，为最低要求。学习目标的制定既能保证学生打好坚实的素质基础，又能考虑学生的差异化，同时也保证了教学大纲的要求。

　　2.3 教学方法实施

　　工程机械专业的教学在教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式等各方面都应坚持与各类学生的实际相适应。学生的个体发展水平不仅与个人“天赋”有关，还直接受到环境、历史、教育条件及发展主体的努力程度和自我意识的影响。实施滚动式教学管理，不能单凭学生的入校成绩和考试成绩，而应结合学生的智力和非智力因素和综合能力去评判，以动态的发展观点来确定学生各时期所处的层次。

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