4、要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

　　传统初中化学教学中，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生，正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同学生得到不同的发展。还可提供一定的阅读材料供学生阅读。如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材，学生通过素材的阅读，不但能使知识学以致用，而且能激发学生学习化学的内在动力。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同，对于后进生只要积极参与其中，有所感悟，就是进步。在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，立意不能太高，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验。

　　总之，在教学过程良好的教学行为是培养未来社会公民科学素养方面具有极为重要的作用。化学教师应充分认识到这一点，把学生化学素养的培养落实到化学教学的每一个环节中。

　　参考资料：

　　1、潘小芙 以探究为核心的初中化学多样化教学的行动研究

　　2、 教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》生活• 读书。新知三联书店，2001年7月北京第1版;

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