总之，在阅读教学过程中，老师可以根据导游词的创作需要，指导学生除了一般性的介绍，还要注重深层次的内容，在导游词中加入同类事物的鉴赏、有关诗词的点缀、名家的评论等。例如导文物古迹景点，我们可以多讲些游客感兴趣的趣闻、典故;导山水景点，就可以插入些自然科学知识，以此来提升导游词的文化品位。

　　此外，笔者认为，在阅读文本的过程中仅仅满足于积累素材、学习技巧还是不够的，缺少一种深度，缺少从学习教材到使用教材的转化。为了有效提升旅游管理专业学生的书面表达能力，老师不妨在阅读教学中进行写作的尝试，让学生选择教材中所涉及的景点，结合文本的信息，写一段有关这一景点的导游词。比如，老师在处理好教材《天山景物记》文本知识、思想内容、表现手法、语言修辞等内容的基础上，可以引导学生活学活用课文内容，以创作导游词的形式对课文内容进行重组和加工，形成新的文本，这是一种“寄生”。 美国著名文学批评家、解构主义批评的重要代表人物希利斯·米勒认为：“每一部作品中都有一系列‘寄生的’东西，即存在着对以前作品的模仿，借喻，乃至存在着以前作品的某些主要精神。但它们存在的方式既奇特而隐晦，既有肯定又有否定，既有升华又有歪曲，既有修正又有模仿。”引导学生从具体的文本出发进行写作，正符合文本写作中“寄主”与“寄生”的关系理论，在走进文本的同时又实现着对文本的超越，既“入乎其内”又“出乎其外”。

　　[参 考 文 献]

　　[1] 袁永红.结合专业特点进行语文教学初探[J].职教论坛，2001，12.

　　[2] 五年制高等职业教育文化基础课《语文》教学参考书 苏州大学出版社\2001年7月第1版

　　[3] 喻峰对高职导游专业语文教学的认识与思考[J].科学之友，2008.

　　[4] 蓝桂娥.中职旅游专业语文教学改革简论[J].职业教育研究，2007，8.

　　[5] 李旭升.浅谈语文阅读教学[J].科技资讯，2008，29.

　　[6] 陈喆.试论语文阅读教学方法的改革[J].陕西教育，2008，6.

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