整个课堂教学我们可以这样进行，先将整个班分成六至七组，每组六至七人，每堂课由一组同学合作完成，每组同学一期共完成三堂课，其中每堂课的组内角色分工可以更换。上课前一天，由教师将分解知识点的三维目标发到该组同学手里，由该组同学做好分工准备工作，可以由其中一个当主持，站在讲台旁边，组织课堂教学活动和总结课堂教学内容;一个做记录，坐在自己座位上，记录整个课堂的各个教学环节和教学内容;一个写板书，站在黑板旁边，随时准备书写教学内容;其他四个由主持随时调动到讲台中央主讲相应内容，当其中一个上台时，其他三个可和教师一起在组间维持纪律，这四个同学中可以由一个宣读组内合作寻找的生活材料，一个引导学生讨论探究问题，一个收集分组讨论结果，一个质疑材料布置作业。

　　整堂课的内容，我们可以这样去设计，先由上课组中一同学用一分钟新闻播报激情导入，新闻可以是学生生活中的真人真事，可以是国内外的重要时事，还可以是社会上的真人真事，要求材料能体现考试目标中的该知识点。五分钟学生思考，提炼新闻观点，两分钟收集观点，板书观点。十分钟教材阅读，明确观点。十分钟讨论辩论，深化论证观点。五分钟拓展延伸，巩固和强化观点。七分钟课内作业，理解和运用该观点。五分钟总结和概述该观点。整堂课在主持的引导下，有条有理有序地进行，其中各环节还可以采取多种形式的活动来开展。教师和学生可对该堂课进行打分，进行总结、反思和改进，期末评出优秀示范课进行奖励。

　　整个课堂由学生自主完成，让学生当老师，教师和学生共同参与，学生的品德发展经历了初步感悟、亲身实践、理性升华潜移默化的发展，可以充分调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考、合作探究、自主创新的能力和团对精神，真正反映学生思想品德的发展变化规律，自主实现思想品德课课堂教学的三维目标。

　　三.让学生成为初中思想品德教学的实践者

　　学以致用，初中思想品德的教学关键在于运用，对于初中思想品德的应用和实践，应从“我”做起、从身边的小事做起，行为失去监督必然难以实现思品教学目标，德育成长记录袋就是个好依据，一切让事实说话，它是无声好警察，评价好帮手。

　　对于人才的选拔与录用，早在《资治通鉴》中就作了最好的概括：“德才全尽者为圣人，德才兼亡者为愚人，德胜才者为君子，才胜德者为小人。”留才之策略也明白无误:圣人难寻,君子必留,小人不用。可见，德才兼备便是人才的最高境界，其次是德胜才者，最次是才胜德者。德乃素质教育之首，一切不以德育为首的考试、评价,都不是真正的素质教育。然而，德育的发展是一个动态过程，需要充足的证据，德育成长记录袋就是一个很好的证据。

　　透过一份份多年收集的丰富德育成长材料，我们能清晰地看到一个人的情感、意志、品质、能力动态变化过程，从而形成对一个人较为稳定德育结论。记得有一个材料上说过这样一件事情：一位留学德国研究生，在他毕业后竟然在德国找不到工作，原因是他有过三次在德国乘公共汽车逃票的记录。可见外国很早就已把德育成长记录袋作为选拔录用的依据了。

　　且看看我国的人才的选拔和录用，一直沿袭着几千年来的封建科举考试，用分数去评价人。“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，从小学到大学，学生可谓是久经沙场，过关斩将，逢凶化吉，遇难呈祥。纯粹的理论学习，让学生枯燥无味，众多的知识灌入，让学生目不暇接，频繁的学分考试，让学生身心憔悴。在素质教育的今天，这种封建科举式的学分评价已日见其拙，相反德育成长记录袋在现代教育评价体系中却日见其生机与活力。自古以来，我们对学生的评价存在一个严重的误区，只重结果而不重过程，其实过程远比结果更重要，更能反映一个学生的成长过程。德育成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将各种能反映学生德育表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到德育目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

　　在现实生活中，在求职过程中，个人简历中德育成长记录已成为个人综合能力的见证，逐渐被社会所接受，成为评价个人的主要依据，德育成长记录袋的基本成分是学生的作品，其收集是有目标的，不是随意的，应留给学生发表意见与反省的空间，教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释，自然也应该成为评价学生的主要依据。

　　新课程改革实施已有一段时期了，但其评价还没有从根本上改变以分数为主的评价方式。一个学生做出了一道数学难题，并不怎么样，但一个学生如能在自己身处困境却还能一如既往的主动帮助别人，这也许会让我们为之感动一生，洪战辉就是一个很好的例子。我们的社会人人都如此，难道会不和谐吗?还有什么困难可以阻挡我们前进的步伐?

　　中国人素以应试教育著称,科举考试一直沿袭至今,包括现在的素质教育、新课程改革、研究性学习等,都没有从根本上打破应试教育的模式,从小学到大学毕业后找工作,应试教育一直是成为制约一个人发展的绳索,小考大考无数考,最终培养了一批批久征考场的考隶,为了考试,人们可谓是费尽心血,废寝忘食,不顾劳累奔波,生命正在一次次考试中消失……

　　面试,作为考试中的一种,近来也很流行了,几乎各种职业岗位都要求面试,内容更是五花八门,形式更是多种多样.让一批所谓的领导、行家坐在台下 ,出着各式各样的题目,用挑剔的眼光欣赏着应试人在台上小丑似的表演,然后根据自己的主观感受打分, 其场面就象法官在给犯人定罪,而其结果是要在几天之后才出来,整个过程有法庭之严肃,却无法庭之公正,说实在的,这样的面试,实际上是对应试者人格尊严上的一种伤害,而所有的问题中却没有一个是来考察一个人的道德修养的,实在是应试教育的悲哀.

　　其实,我们都清楚,一个国家、一个企业、一所学校要发展,员工的主人翁意识是很重要的,事物是主客观的统一,具备了一定的客观条件,再付出自己的主观努力,事情也许就成功了,按规律来说,笔试主要考察一个人客观条件的话,那么面试就应着重考察一个人的主观能动性了,一个人再有才,再有能,条件再好,却不愿付出努力,事情也很难成功的,相反一个人客观条件差一点,但多付出点主观努力,说不定事情更容易成功,这样的例子生活中多的是,我想说的是,一切不以一个人的德育发展为终极目标的考试都不是真正的素质教育,作为为人师表的教师面试考试更应以德育为重.

　　名师工程、面子工程、政绩工程,也许能为学校的发展带来一些好处,但学校的发展更需要实干家,生活在这样的一个世界,看着人说着一些言不由衷的话,做着一些勾心斗角尔虞我诈之事,真有种世皆浑浊而莫余知兮的感觉,什么时候才能真正把德育摆在素质教育的首位?

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