一.让学生成为初中思想品德教材的开发者

　　初中阶段的学生,其品德的发展已进入了自律阶段,由绝对服从权威判断是非发展到了根据自己的内在标准进行道德判断,在学习的过程中,具有很强的个性,其品德的心理结构:道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,都有了教快的发展,已逐渐形成了自己的内在判断标准体系.此时,教师如能正确引导,以生活实例为背景,让学生主动挖掘,合作探究,积极开发班本资源、校本资源、社本资源,让学生从具体的生活实例中去培养并发展自己的思想品德,则往往能对学生品德心理结构的进一步完善,促进学生的健康成长,起事半功倍的作用,更能体现学生学习的主体意识,有利于实现新课程教学的三维目标,尤其是过程与方法、情感态度价值观目标。

　　当然,思想品德教材的开发应符合学生品德发生、发展、变化的规律,应在<<课程标准>>和<<指导纲要>>的指导下开发。初中毕业思想品德学业考试目标要体现思想品德课程改革的基本理念，促进学生提高道德素质，锻炼心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，形成基本的善恶、是非观念和正确的世界观、人生观和价值观;要坚持能力立意和教育价值立意的命题原则，落实“情感、态度、价值观”“能力”“知识”的课程目标，既要重视考查学生道德、心理健康、法律、国情教育及生命与健康教育等方面基本知识的掌握情况，又要考查学生在具体情景中运用知识分析和解决问题的能力，更要关注学生在运用知识分析和解决问题过程中体现出的情感、态度、价值观;要注重与社会实际和学生生活的联系，体现时代性，符合学生的年龄特征和认知水平，符合本地思想品德课教学的实际。同时现行初中思想品德教材主要包括五大块内容:心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育、生命与健康教育.有了这些目标和内容为指导,教师再将其中某块内容具体化,分为几个问题,再针对其中的某个问题,确定一些知识点,让学生结合实际,搜集能体现该主题下某一知识点且贴近学生生活的一些材料,拿到课堂上讨论,辩论,合作探究,每节课教师都围绕一个知识点都提出一个比较具体的任务和目标,每节课力求解决该主题下的某一具体知识点问题,六到八节课后,再将这些能体现该主题的一些知识点进行总结归纳,然后得出结论,整个过程都以学生为主体,让学生提出问题,搜集资料,讨论问题,做好记录,解决问题,做好总结.教师仅对整个过程作指导和宏观调控,体现了国家制定思想品德教育教学目标,教师分解目标,学生自主、合作探究实现目标的过程,既避免了纯理论枯燥教学,为品德教育教学注入了无限生机与活力,同时也培养了学生的自主创新能力,有利于三维目标的实现。

　　例如,我在上法律教育中权利与义务主题下的运用法律维护自己的受教育权，履行受教育的义务这一知识点时,我就采用了这种方法。一开始,我把宪法搬出来,让学生明确,受教育既是公民的基本权利也是公民的基本义务,然后我举了个例子,我问同学们：“我们生活在这个社会中,我们只讲奉献而不索取,行不行?”同学们都说：“行不通”，然后我又问：“我们只索取而不奉献,行不行?”同学门都说：“不行”。然后我就解释说,权利和义务的关系也是这样,没有无权利的义务,也没有无义务的权利.法律赋予了我们受教育的权利,我们也应当履行受教育的义务.然后我就问,在我们的生活中有没有没享受到受教育的权利或者说没有履行受教育的义务的事例,同学们先是沉默了一会儿,然后纷纷举手,说有,某某成绩很好,也很想读书,但他爸爸不要他读了,某某成绩很差,父母都支持他读，但他自己不想读了,这时我还听到一个声音：“班上的李某可能读不完初中了”,听到这个声音时,我很奇怪,李某向来很爱学习,成绩也很好,怎么会?我把那个同学叫了起来,让他说说原因,他说李某爸爸整天赌钱打牌,欠了一屁股债,不要他读书了,想让他出去打工,而此时的李某也正在准备办理身份证外出打工,当我得知这一情况后,我就要大家都来想办法,帮帮他.这一下,同学们议论开了,有的说捐款,有的说做他爸的思想工作,还有的说到法院去告他爸爸,也有的说不能告,那是他的亲生父亲,各执己见,争论不休,这时班长站起来了,他说捐款实在是杯水车薪,我们都是农村的孩子,家里都很困难,他爸的工作很难做,班主任去了好几次了,都没有效果,还是用法律的途径解决好。对,告他,很多同学都跟着说,这时候李某也站起来了,哭着说：“不,不能告,那是我的亲爸爸”。听到他的哭声,大家心理都很矛盾,确实在亲情和法律面前,很难让人选择,这时我在旁边提示了一下,能不能想个两全其美的办法,既能维护李某的受教育权,而又不让他尴尬,于是我要求同学们用我们学过的法律知识写一封信给李某的爸爸,每个同学都认认真真的写,其中有一个写得很感人,分析的入情入理,从长远的目光,分析了受教育的意义,且列出了法律条文,有理有据，强烈要求其父亲要给李某读书的机会,然后全班同学签了字。课后由班长和几个同学将信送到了他父亲的手里,最终他父亲被感动了,决定改过自新,重新做人,并表示将尽自己最大的努力支持李某学习。整节课同学们都很活跃,积极参与,既解决了实际问题，又达到了教育教学目的。我要求同学们把这节课记录下来,并鼓励他们说,这也是教材,我们也能写教材，在这句话的鼓舞下，很多同学都说我们也来编一本思想品德教材，尔后的课堂教学变得更加丰富多彩了。

　　在一定的目标和任务指引下,鼓励学生开发思想品德教材,将有利于教育教学质量的提高,有利于学生思想品德的培养和发展,有利于学生的健康成长和课堂教学三维目标的实现。

　　二、让学生成为初中思想品德课堂的建设者

　　内因是事物发展变化的根本，外因是事物发展变化的条件，初中思想品德教学应该根据内外因相结合的原理来进行。学生的思想品德发展有其内在的发展规律，学生的思想品德发展必然经历一个由他律到自律的发展过程，作为中学生，其品德的发展已进入了到了由绝对服从权威判断是非，发展到了根据自己的内在标准进行道德判断，也就是说已进入到了自律阶段，此时学生应是其品德发展的内因，而教师是学生品德发展的外因，以学生为主体进行教学，是按规律办事的一种体现。

　　纵观中学生思想品德课堂教学，我们不难发现，我们的品德教学在很大程度上还是没有转变这个观念。教师纯理论的枯燥说教，满堂灌式的个人表演，墨守成规的隔代观念，脱离学生生活实际的教学材料，都很难激发学生学习的热情，发展学生的思想品德，其结果往往是台上唇焦口燥，台下鼾声如雷，很难真正实现思想品德课课堂教学的三维目标。但如将课堂交给学生，让学生合作进行教学，则往往会是另外一番风景，既能激发学生的学习兴趣，提高学生的主体参与意识和合作意识，培养学生的发散思维和创新精神，同时还能自主的实现思想品德课堂教学的三维目标。教师在整个过程中，仅起宏观控制、分解教学目标、点评和反思课堂教学作用。以国家制定的考试标准中的知识点为教学内容依据，以教师分解的教学三维目标为教学任务，以学生的实际生活中的实际材料为案例，以教材为参考，让学生自主、合作、多种形式地实现教学目标，最后总结形成自己的思想品德教材。从而有效实现了国家制定教学目标，教师分解教学目标，学生自主实现教学目标。

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