摘要：《国际经济学》是教育部确定的经济学类专业8门核心课程之一，但课程理论体系庞杂，系统性不强，对数学要求较高，加上长期以来该课程采取了传统教学模式，使得当前国际经济学教学中，学生对理论应用普遍感到理解困难，教学中理论与实践相脱节的现象较严重，厌学的情绪普遍，教学质量不高。那么通过《国际经济学》研究内容和体系的改革，合理规划教学内容，运用适当教学方法和手段，有望确实提高教学质量。

　　关键词：国际经济学 教学内容 教学方式

　　一、引言

　　《国际经济学》是教育部高等教育面向“21世纪教学内容和课程体系改革计划”确定的经济学类专业8门核心课程之一。作为一门经济类专业的学科基础课程，《国际经济学》课程的教学在培养具有国际眼光的经营管理人才方面起着重要的不可替代的作用。传统国际经济学研究的是一国在开放经济条件下资源的国际有效配置和社会福利的国际最大化问题，主要包括两个方面：一是国际微观领域的国际贸易理论与政策，二是国际宏观领域的国际货币理论与政策;前者研究物质在各国之间的流动，后者研究价值在各国之间的流动。在研究方法上，国际经济学主要运用微、宏观经济分析中的一些分析工具和模型，因此，国际经济学是一门理论性强，理解起来有一定难度的课程。目前我国高校《国际经济学》的教学大多采用传统的教学方法，教学质量普遍不高。因此，探索国际经济学内容和体系改革，以及与其相联系的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高国际经济学教学质量，增强学生分析国际经济问题的能力具有重要的意义。

　　《国际经济学》教学现状表明，对《国际经济学》的教学内容和体系改革十分必要。为提高国际经济学的教学质量，武艳杰(2009)认为在经济全球化条件下,其学习内容与要求只有做出适应性调整,才能适应急剧变化的新形势。韩刚(2009)针对当前我国国际经济学教学存在教学质量不高的问题,通过分析国际经济学课程的特点和教学中存在的问题,着重从提高教师素质、理论联系实际、创新教学方法等方面提出了教学改革的对策建议。教育必须采用生动活泼的教学方法(Charles C.Bonwell and James A.Eison.1991)，而且，生动活泼的教学方法对国际经济学教育尤为重要。文娟(2008)认为《国际经济学》教学现状表明,进行课堂教学改革十分必要。他从设计学生导向型教学模式出发,进行了教学实践探索。实张波(2009)认为应探索更加合理、有效的双语教学模式、选择难易适中的教材等改革措施等。

　　随着国际经济实践的发展与变化，国际经济学的教学和学科发展在国内外受到前所未有的重视。特别是国际经济学学要在遵循高等教育教学规律的前提下，认真思考社会的近期需要和长远需要，并将这种需要的有效兼顾作为高等教育发展的根本;在高度重视知识教育的同时，要高度重视培养学生的思考和分析问题的能力、培养学生动手运用知识的能力和在本科阶段对知识创新的兴趣和欲望。因此教学改革，不仅要教授知识还要训练学生运用知识分析和解决问题的能力。研究国《国际经济学》教学内容与体系，具有重要的理论意义和实践价值。

　　二、《国际经济学》的教学内容及问题

　　20世纪90年代以来，《国际经济学》在内容和体系上有较大的发展。表现在内容上的多层性，包括的初级版、中级版和高级版。初级版和中级版的使用对象主要是低年级本科生和高年级的本科生。高级版主要使用对象是硕士研究生。在教学方法上，主要采用讲授(lecture)和课堂练习(class)、课堂讨论(Seminar)相结合的方式。考核的方式包括闭卷考试、项目合作和小论文(Essay)。国内使用的《国际经济学》教材，来源于国外的原版教材，或者是原版教材的翻译版，还有参照国外原版教材自编教材。根据国内知名学者教授编写的《国际经济学》教材，如李坤望(2005)主编的《国际经济学》，南开大学薛敬孝教授主编的《国际经济学》(高等教育出版社)、南开大学佟家栋(2000)主编的《国际经济学》(南开大学出版社)，以及原版的国际经济学教材作为参考教材(萨尔瓦多、克鲁格曼，2000;托马斯，2001;Dominick Salvatore，2002等)，大多包括两个方面的内容：国际贸易理论与政策与国际金融理论与政策。根据这些教材的体系构建，授课内容主要包括三个部分：一、国际贸易理论与政策;二、汇率决定理论和国际收支调节理论;三、开放条件下的宏观经济政策协调。或者是：国际贸易理论及其政策，国际金融理论及在开放经济条件下的宏观经济政策，国际间生产要素的流动及其影响。在教材的选取上，我国相当数量的大学，都是使用教育部推荐的经济学教材。能够比较准确介绍现代经济学原理、同时又能够在体系方面本土化的教材并不多。在教学内容上，微观部分没有较大差异，但是在宏观部分差异较大，侧重点不同。

　　总结《国际经济学》的内容，有如下特征：(1)课程理论体系庞杂，系统性不强，众多理论派别林立。如宏观部分主要研究外汇理论与政策、国际收支调整理论与政策、国际货币制度等。微观部分涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等诸多理论内容，宏观部分中的货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等内容更是涉及到众多经济学流派。(2)国际经济学对数学要求较高。国际经济学所涉及的经济数量关系联系紧密，是一门由各经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科。国际经济学中大量采用了数学模型的论述方式，这自然要求学生具有较熟练的高等数学知识。(3)国际经济学与其他专业课程互为依托。国际经济学和经济类专业的其他专业课程，如西方经济学、财政学、金融学等学科相辅相成，互为依托。这就使得国际经济学教学中需要涉及的一些财政、金融等学科的基础知识，学生暂时并不熟悉，由此也给国际经济学的教学带来一定的困难

　　国际经济学教材的内容和体系构建，决定了国际经济学具有较强的思想深度和连贯而完备的知识体系，许多理论要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解，要求学生具备扎实的微观宏观经济学基础，和基本高等数学知识。然而，国际经济学的许多理论与我国的国情和历史背景差别很大，因此学生很难将所学理论与我国的经济实践较好结合起来，加深了这一课程的学习难度。加上长期以来该课程采取了传统教学模式，老师在上课时偏重于各个知识点的讲解，忽视了学生的主动学习和课堂参与，缺乏启发和引导学生系统和深刻思考现实问题。因此，课堂教学往往陷入乏味的说教，或者因为教师过于强调课堂的生动和吸引力而忽略知识的深度和系统性，教学质量普遍不高。当前国际经济学教学中存在如下重要问题：(1)学生对数学在国际经济学中的应用普遍感到理解困难。国际经济学理论体系庞大，并且大量运用抽象分析方法。经济类专业学生数学基础相对薄弱，大多对逻辑推导、图标、公式、数学证明不习惯接受，尤其是难以将这些模型公式和其经济学涵义相联系，从而难以理解理论模型的经济意义，产生厌学的情绪。(2)教学中理论与实践相脱节的现象较严重。目前国内高校通常由教师选取相应的教材并以教材为中心开展教学活动，而忽视了国际经济理论与国际经济现实之间的关系。过分强调教材建设，以教材为中心开展教学可能会束缚教学双方的思维，导致教师难以引导学生批判性学习，也难以增强学生用理论分析国际经济问题的能力。

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