【分　 类】 经济与管理科学
【关 键 词】 统计学课程；一体化课程；教学模式; 能力目标
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正文：

3、改革课程考核方式
 课程考核是更好地达到教学目标的重要环节。针对一体化课程的教学目标，课程考核也应该突出对能力目标的考核。长期以来，统计课在考试形式和考试内容上过于追求统一化、标准化，考核方式以笔试为主，考试内容又以客观题为主，题目繁琐细碎，歧义叠出，大多是设置陷阱，考验学生的“背功”。学生只要死记硬背书本中的概念和公式就可以应付一门课程了，这与课程的能力目标相差甚远。所以应该打破传统的期末试卷考试方式，改为期末考试与课业考核相结合、工作过程与答辩相结合、笔试与调查报告相结合的考核方式，将学生的实践能力通过解决问题的方式体现出来。这样可以避免考试的负面影响，让考核成为提高学生综合素质，培养实践能力的一个辅助手段。
（二）统计学课程的单元设计
通常我们把在时间上紧密相连的一次课叫做一个单元。学生的学习过程是以单元形式进行的，教师备课是以单元形式进行的，教案也是针对课程的每个单元设计的。所以课程一体化设计不仅仅要从整体上进行设计，也要以每个单元为单位进行设计，这样才能把课程整体设计的目标和思路贯彻到具体的教学过程中。
我们先来看看要传统的统计学一次课的教学过程。现在大多数高职院校统计课仍采用传统的教师课堂授课为主的教学方法，每堂课教师都是按部就班地一部分、一部分地就书本上的概念、意义、特点、类型、公式、例题进行一一详细讲解。这种“填鸭式”满堂灌的教学模式以传授知识为主，过于理论化和抽象化，使得统计课显得枯燥沉闷，作为认知主体的学生始终处于被动地位，其主动性和积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效果，又不利于学生能力目标的实现。
课程一体化改革就是要改变这种教学模式，使得教学课堂以能力为目标，以学生为主体，以任务训练为中心开展教学。具体来说，统计课一体化课程单元设计的要点如下：
1、确定单元课程的目标
单元课程目标是为了实现课程整体目标而设计的，首先也必须确定单元课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标和素质目标等。按照职业教育的定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项技能和综合技能。单项技能可以通过单元课程子项目的能力训练来实现，而综合技能可以通过一门课程综合项目的能力训练来实现。所以只有明确了单元的能力目标，才能更好选定单元课程恰当的项目和任务。如“统计调查”这一单元课程，传统课堂的知识目标通常是“了解统计调查的含义、意义和类型，重点掌握各种统计调查方法的含义、作用和特点，掌握一个完整的统计调查方案的主要内容”。这样的课堂目标使得学生掌握了相关的理论知识，能够应付作业和考试，但却无法解决实际问题。所以应重新设计这一单元课程的能力目标，如“根据统计调查任务的需要，能够设计一个完整的统计调查方案，并选择适合的统计调查方法开展统计调查工作”。
2、选定单元课程的训练任务
单元课程的训练任务是本课程综合项目的子项目，是完成综合项目的一个工作环节。通过单元课程训练项目的实训，强化单元课程的实践环节，提高学生的感受能力和操作能力，使学生掌握完成一个综合项目所需要的各单项技能。通过每次课不同项目任务的反复训练，使学生能够掌握完成一项具体职业岗位工作的综合技能。如前面提到的“统计调查”单元课程，可选择这样一个训练任务“针对某某课题设计一个完整的统计调查方案，并依据调查方案开展统计调查工作”。
3、设计单元课程的教学过程
一体化课程的目标使得一体化课程的教学过程必然与传统教学模式截然不同。为了让学生对知识有更好的理解，应当从具体到抽象、从定性到定量、从感性到理性逐步深化。所以教学过程不是单纯从概念出发，先学后做，而应该先做后学或边做边学。整体教学过程应该以一个实际项目为主线，以能力为中心，用简洁明了的案例来导入，通过实践探索——总结规律——实际应用的思路来进行设计，打破按教材章节，以及概念、作用、特点、方法等传统教学顺序。学生在学习过程中以小组为单位，通过完成项目、讨论、发言、评价等方法，培养学生的动手能力、创新能力、合作能力、语言表达能力，从而改变过去沉闷、枯燥、呆板的知识灌输式教学模式，激发他们学习的主动性和积极性，使得教学效果大大提高。如“统计调查”单元课程教学过程的设计可以参考以下思路：先让学生以小组为单位针对选定的任务设计统计调查方案，如时间不允许可安排在课前利用课余时间完成；然后由每个小组发言，汇报小组的任务成果；教师可引导小组之间进行相互评判；最后由教师结合课本知识进行点评、总结、提升；课后布置学生根据完善后的调查方案开展实际工作。这样的教学设计可以让学生通过实践来掌握课本知识，比传统教学设计更便于学生理解和掌握。
三、课程一体化设计常见的问题
课程一体化教学模式的效果是显而易见的，但与任何一种教学模式一样，课程一体化教学模式并不是万能的。在实际运用过程中，由于以下常见问题的存在，影响了该模式应用的效率和效果：
1、缺乏适当的大型综合项目。大型综合项目是贯穿整个教学过程的一条主线，它可以把所有的教学环节有效组织在一起，是整个教学活动成败的关键。但由于实践经验的缺乏，有些教师不了解职业岗位需求，不熟悉实际情况，举不出适当的实训项目。
2、缺乏与实训项目配套的教材。现有大部分统计教材是根据知识体系编写的，虽然很多高职院校对统计教材进行了改革，但大多数只是对课程内容进行增删或增加一些案例、习题，并没有将培养学生的应用能力作为编写教材的出发点和落脚点。实训项目是与职业岗位的工作过程相一致的，而一体化课程以职业活动的实训项目开展教学，必然要求对教材课程体系进行重组。
3、对教师的要求较高。教师是一体化课程设计的主体，教师的意识和能力水平成了教学改革的关键。一体化课程设计要求教师对教学改革有很强的责任感和危机感，对教学改革有兴趣和动力，对改革思路有清晰的认识；除了有深厚的专业理论知识还要有较强的实践能力，能够根据实训项目进行对教材进行重组；在教学过程中，能够引导和启发学生，调动学生学习的兴趣和积极性；在开展项目教学时，有很强的组织能力和驾驭能力等等，这些对教师的知识和能力无疑提出了更高的要求。                                                                                                                            

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