【分　 类】 经济与管理科学
【关 键 词】 统计学课程；一体化课程；教学模式; 能力目标
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正文：
摘要: 对统计学课程传统的教学模式进行改革是实现高职院校人才培养目标的需要。本文通过将传统教学模式与一体化课程教学模式相比较，说明一体化课程教学模式改革的必要性，并就统计学一体化课程设计的思路与广大教育工作者进行探讨。
 
关键词：统计学课程；一体化课程；教学模式; 能力目标
中图分类号：F047.3     文献标识码：A     文章编号：
 
统计学课程是国家教育部确定的高等院校财经类专业11门核心课程之一，也是各高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设的一门专业基础课程。高职院校培养的是高级应用型人才，而统计学是一门研究客观现象总体数量特征的方法论科学，具有综合性、应用性和数量性的特征，是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，发挥统计学课程的作用，不少高职院校都对本院校的统计学课程进行了一系列的教学改革。但仍摆脱不了传统教学模式的框架，教学效果没有得到明显的提高，人才培养目标仍无法真正实现。笔者认为，要根本性改变这种状况，探索一种新的教学模式势在必行。一体化课程设计是高效率的职业教育课程教学模式，通过课程的一体化设计，能够将知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化，真正培养出符合社会需要的实践能力强、适应能力强的应用型人才。本文结合笔者多年的教学经验，就统计学课程一体化设计的思路与广大统计教育工作者进行深入探讨。
一、两种教学模式的比较
  传统教学模式是以学科为导向、以知识为目标、以老师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体，讲授理论与实践分离的课程。传统统计课程教学最大的弊病是理论与实际脱节，过多地侧重于统计定义的讲解、理论公式的推导、计算过程的演绎，教师满堂灌，学生被动接受。这些定义、定理与公式学生通常无法完全理解，但为了考试，只好将其死记硬背，只求考试及格过关。学生考完试后所记忆的定义、定理与公式几乎完全忘光，一点印象也没有留下。这样教学方法使得学生难以真正学好知识，更别说融会贯通，学以致用了。为解决这些问题，有些高职院校也对教学方法进行了一些改革，如运用案例式教学、启发式教学、讨论式教学或增加实训课。这些改革在一定程度上激发了学生学习积极性，提高了教学效果，但仍没有完全改变理论与实践相脱节的问题，学生还是难以将知识转化为职业技能。
而一体化课程设计必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、为项目为载体、开设知识、理论和实践一体化的课程。一体化课程是从案例入手，引出实际问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿，再寻求问题的方法。问题初步解决之后，由教师对知识进行归纳总结。这样在每次课中教师设计任务让学生围绕着知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，用知识、理论和实践一体化的方式，完成项目和任务，学生的能力与知识同时得到训练和巩固。一体化课程结束后，学生能够将课程知识转化为职业技能，具备分析问题、解决问题的能力和自我学习、持续发展的能力。这样的学生才是职业教育真正想要培养的人才，也是适应社会需要的人才。
二、统计学一体化课程设计的思路
（一）统计学课程的整体设计
传统教学模式的课程都是按课本知识体系传授知识，教师顶多是增加案例或对课本内容有所增删，很少对课程的进行“整体设计”。“整体设计”也并不是传统意义上的教学计划或教案。那么什么叫课程的整体设计呢？课程的整体设计是按照先进的职业教育观念提出的一个教学改革新概念。按照系统理论，一个系统的每个单元好，整体不一定好，对于一个门课也是如此。课程的整体设计就是从单元“联系”的角度对课程教学进行整体优化，突出课程的能力目标，选择并精心设计符合要求的项目任务，在课堂中始终以学生为主体，以项目任务为中心进行教学，使学生通过一门课的项目任务训练，掌握相应的职业技能。这样的教学模式可以抛开传统的知识体系，以职业活动为依据，重新组织教学内容。任务完成后，再将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和理论。一体化课程设计涉及到方方面面的问题，以下就其中最主要的问题进行分析：
1、确定课程的整体目标
课程一体化设计必须以职业岗位需求为根据，首先确定课程的整体目标，特别是能力目标。能力目标是指学生学完本课程之后能够在未来职业岗位上解决实际问题。而传统教学模式中教师更多的是注重培养学生的知识目标，即学生必须掌握和了解哪些定义、定理和方法。这种模式来源于观念上的一大误区“有了知识，就有能力”。事实上，知识与能力来之间并不是完全等同的。因为知识可以传授，而能力无法传授，只能靠训练。所以教师在课程一体化设计时，首先应该考虑设计本课程的能力目标，这是职业教育教学改革的核心问题之一，课程一体化设计的其他内容将以此为中心逐步展开。教师可根据统计课程需要设立详细的能力目标，但总而言之，统计课应培养学生搜集、整理、分析数据的现代化信息处理能力，认识、分析客观事物数量特征的能力，依据统计信息对社会经济现象进行预测和决策的能力。
2、整合课程内容
一体化课程内容必须紧紧围绕着课程的能力目标，以职业活动为导向，设计课程的项目和任务，并根据职业岗位活动和实际工作流程，从以“知识体系”为依据转变为以“职业活动的工作过程”为依据，重新改造课程的内容和顺序。传统的统计学课程主要介绍统计学的基本概念、基本原理和基本方法，主要内容包括总论、统计调查、统计整理、统计分析，这是按照统计学知识体系设计的。统计工作过程包括统计设计、统计调查、统计整理、统计分析四个阶段，一体化课程内容的设计应该选择一个或几个大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，围绕着这个四个工作阶段而展开。综合项目可以选择学生感兴趣或社会热点的课题，如“大学生消费情况”、“居民对物价的看法”等等。整个课程的第一次课应该着重介绍课程一体化设计的思路、意义和任务，以及如何做好综合项目，传统的、抽象的、过于理论化的“总论”部分不要再大篇幅地占用宝贵的时间了。整个教学过程在教师的指导下，由学生独立或小组协作完成项目的调查、整理、分析工作，最后提交研究报告或课题成果。项目的开展可以在课外进行，也可以在课内进行。教师在课堂上将学生项目活动过程中的各子项目和综合项目进行评判、总结、归纳，与教材内容相结合，形成相对完整的理论体系。这样的课程让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，既掌握了理论知识又提高了实践动手能力。教师在整个教学过程中要对教学过程进行通盘考虑，制定周密的教学计划和教案，合理安排课时，并对学生的项目活动过程进行全面监督和控制。

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