摘要：新课改倡导以人为本的理念。然而，当今课堂教学中依然存在人本缺失的现象。本文在分析物理课堂教学中人本缺失的原因基础上，通过树立“师生共同体”的教学理念、深化“课堂教学生活化”的思想、构建课堂教学的“弹性空间”、 合理把握课堂教学中“放”与“收”的关系四个方面谈如何构建以人为本的中学物理课堂。

　　关键词：以人为本 课堂教学 中学物理

　　1问题提出

　　“以人为本”作为一种价值取向，其根本就是尊重人格，以每个人作为组织活动的重心，以人的发展为优先。以人为本的教育：就是通过教育使人的潜能得以开发，能力得到发展，个性得以张扬。课堂教学作为师生生活的重要组成部分，它对师生的生命整体发展具有全面意义。因为，每一门学科的教学对于师生的发展除了有认知价值外，还有独特的育人价值。作为中学物理学科，对于学生来说，这种独特的育人价值除了指物理知识对学生的发展价值外，还包括：通过学习物理知识帮助学生加深对世界的认识;学习物理学科发现问题和解决问题的方法和思维;提供在物理探究活动中获得的经历和体验;提升独特的对物理学科美的发现、欣赏和表现能力。对于教师而言，在培育学生的同时，通过物理课堂教学活动发现自己存在的价值与不足，改进自己的教学方法，提升自己的教学能力，使自己专业发展走向成熟。可以说，课堂教学不仅仅是教“书”，而育“人”才是根本追求。既是培育学生，也是养育教师。因此，新课改理念所倡导的课堂教学应以人的发展为本。可是，由于传统教学观念所形成的惯性思维的影响及各种评比活动的开展，我们聚焦当今的中学物理课堂教学，还是存在许多令人遗憾的缺失。

　　对于教师，由于传统教学观念和各种评价需要，导致在设计、组织、实施教学过程中，功利主义依然存在，还是以分数论英雄，一些教师还是会不择手段地以提高学生考试分数作为最高目标，他们在课堂教学中，还是占据绝对的主体地位，独霸课堂的话语权，采取填鸭式的教学模式。甚至罚抄、背几百遍的现象依然存在。有的教师教学过程中，过分强调学生的主体地位，过分的以张扬学生个性为最高目标，导致难以关注学生的整个群体的发展，难以大面积提高教学质量，完成教学任务。

　　对于学生，针对我国国情来说，每个教学班多至五六十人，而且他们的知识结构、能力水平、参与状态、思维方式参差不齐，很多教师感到学生自由与教师指导之间难以平衡，造成课堂上学生自由与教学控制的分离，甚至两极化倾向。所以，许多老师不得不沿用过去“整体本位”的思想进行教学设计和实施教学，用同一内容、同一模式、同一的评价去进行统一规正和掌控课堂。没有根据不同类型的学生采取个性化的做法进行因材施教。无法使得每一个学生在课堂学习中发挥他们的潜能。久而久之，导致学生学习责任感不强，学习动机不足，自我意识过于浓厚，缺乏对他人的同情、关心，缺乏班级整体意识，同学间缺乏交流、合作，感情淡漠，部分学生在虚拟空间“海内存知己，天涯若比邻”，而在现实班级生活中则是“比邻若天涯”，他们对同学、家长和教师缺乏应有的尊重，缺少亲和感。这样的学生在走向社会时，面对纷繁复杂的社会，难免不会产生“举目四望心茫然”。

　　对于教学内容和目标，由于应试的存在，三维目标中第三个维度的情感、态度、价值观不容易在试题中体现，考试内容的重心就放在了前两个维度上。因此，教师把教学的重心也就放在知识与技能、过程与方法两个维度上，导致三维目标发展的不均衡，甚至有的老师干脆放弃了对学生“情感、态度与价值观”的培养。最终导致了学生在学习本学科时，由于没有获得积极的情感体验，没有端正的学习态度，没有学科学习的快乐和美的享受，从而产生对该科目厌学情绪。

　　由此说明，今天我们的课堂教学中人本缺失依然存在，以人为本的教学理念却迟迟不能根植人心或者说根基很浅。为此，课堂教学中需要深化以人为本的教学理念，才能把课程改革往纵深方向推进。

　　2人为本的中学物理课堂教学的构建

　　以人为本的中学物理课堂是以师生为共同体的活动。在这个活动中，既不能让教师作为教学的主体主宰、独霸课堂，也不能以学生作为学习活动的主体而过渡迁就和放纵。而是要确立以师生共为主体的教育理念，结合中学物理学科特点，构建与学生生活实际紧密联系的弹性课堂，在课堂活动中，通过教师对课堂的合理调控，当师生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同，师生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥时，才能真正构建出以人为本的中学物理课堂。

　　2.1树立“师生共同体”的教育理念

　　新课改既确定了以学生发展为本，也确立了以教师发展为本的理念。这两者是相辅相成、共生互动的。对于教学“教”的一方，既有教的责任又有学的责任，对于“学”的一方，既有学的责任又有教的责任，教学过程是师生交流、交往、合作的积极互动和共同发展的过程。这就昭示着传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。就象陶行知先生所倡导的“教学做”合一的思想，他倡导教师与学生共学、共事、共修养，他认为，共学、共事、共修养的方法是真正的教育，是最好的教育。因此，在中学物理课堂教学中，如果教师能够和学生构建一种平等、和谐、双赢的 “师生学习共同体”，让学生在课堂教学中得到最大发展和教师在课堂教学活动中得以快速的成长和提高。

　　授课过程中，学生经常会遇到一些找不到突破口，或对其产生错误认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，往往能很轻松地解决这个问题。这样通过学生间内部的合作，让学生相互激励、启发、评价、比较，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在完成《杠杆》的教学后，为了更好的理解杠杆的应用，我让学生分组收集生活中利用的省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的事例，通过大伙的努力和集体智慧的发挥，他们找出的一些用具居然有好几件是我未成见过的。随后我引导学生根据杠杆的特点对它们在使用中的“一点二力二臂”进行分析，然后把它们进行分类归纳。通过师生的共同努力，在交流、分析、合作、讨论中，增长的师生的见识，促进师生的共同进步。

　　在师生共同体中，生与生、师与生间休戚相关，他们相互占有和享受着教学资源，昭显出彼此融合、渗透的生活形态。通过课堂生活中师生间的对话、交流、合作的过程，师生共同在教学生活中互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享、共同发展。师生既是学习者又是建构者，教师作为“共同体的首席”，起一个“精神指导”与“人格引领”的作用。它打破了教学要素的对立与教学系统的封闭状态，呈现出开放性、生成性。使课堂从教师独霸的非对话时代走向对话时代，突出了以师生共同体为本的理念。

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