摘 要:“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性。
关键词:小学语文课堂 合作学习 语文探究能力 有效性 
《课程标准》提出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”因此在小学语文教学中，要引导学生主动参与合作学习，培养学生的交流和合作意识，具有特别重要的意义。那么，在小学语文课堂中如何开展合作交流学习，培养学生的语文探究能力呢？
一、成员编排要有科学性
        合作学习人数一般以4～6 人为宜，在组合的过程中，要考虑他们的性格、情感特征等非智力因素，也要考虑学习成绩、学习能力和学习方法等因素，成员的组成应该按照两种组合模式。
异能力分组。异能力分组的方式为优、中、差生的结合，让后进生及中等生在合作学习的过程中，能得到很好的帮助，优生在帮助小学成员个过程中，自己的知识也得到了巩固。
        2.同能力分组。同能力分组弥补了异能力分组的局限性，即因为有了优生的思考而其他学生找不到自己的角色，不能主动地参与到交流之中。让优优组合、中中组合和差差组合，能让所有学生都积极地开动大脑。
笔者建议根据不同课堂的要求，让两种合作学习的方式相结合，能达到更好的效果。
二、明确合作学习的目的和任务
        盲目的学习永远也没有收获，在合作学习中，学生应该找到自己的位置，明确自己的职责。我们主要注意以下几个问题：
1.小组内具体分工明确，在一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录者、小组的发言代表、小组补充发言人等，甚至可以提出反对意见的“反对人”，让学生在学习中每人都有分工，每人做什么、干什么能自己清楚。
        2.合作学习的目的明确，在合作学习中，学生应该对将讨论的结果有个具体的认识，知道自己为什么进行讨论。
三、精心设置探究的问题和内容
        教师设计的探究学习的问题应该是开放性的，而不是具有唯一答案的，让学生有话可说的话题为最适宜。切忌避免为了片面追求让全体学生参与课堂，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，课堂上只追求合作的形式，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，这样容易造成：学生根本上就没有参与讨论的兴趣，更起不到促进学生思维能力的发展，也必然是浪费了大量的教学时间，教学效果事倍功半，耗时而低效。
四、合理安排合作时机和时间
        学生合作学习的形式是要为学习内容服务，服从于学生对问题的研究。有的教师在教学中到了一个环节时，按照自己的设计先故设问题，然后宣布合作讨论，而学生在教师的指挥下也煞有介事地进行着合作交流，七嘴八舌，看似非常热闹，在最后教师示意汇报交流时，学生的发言也有条不紊，但是这样的合作学习的实效到底有多少？显而易见，在这样的学习中形式化和表演话的成分更多。所以在语文课堂教学中什么时候进行合作交流？怎么进行合作交流？如何把握好每一个契机是非常重要的。在教学过程中，我们应该了解学生，熟悉教材，对学生是否进行合作学习做出正确的判断。要正确地把握教材的重难点，有针对性地组织学生合作学习，在学生需要帮助的时候引导学生合作，让学生迅速地完成一个难以完成的任务；在他们在合作学习中得到启迪、获得灵感，体会到集体的力量。
  五、及时反馈和评价学习成果
        及时进行反馈评价对合作学习起着导向和促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，倾听其他小组的观点，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高合作学习的意识、激励学生合作学习的水平。
        总之，在小学语文课堂教学中，教师只有有把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生自主探究、合作学习，才能培养学生学习语文的兴趣，扩大学生学习语文的视野。给学生在学习阶段留一些有印象的合作学习，有效的合作学习，才能让学生真正的在合作学习中有收获，达到新课程改革的真正目的。
参考资料：[1 ] 陈向明.小组合作学习的条件[J].青华大学教育研究， 2003，(24)，11-16。
[ 2] 林 俊.合作学习小组建设策略[J].山西教育，2003 ，(15)，32-33。