（二）课程的实施
“互联网+”支持的高职计算机SPOC课程，将线上与线下教与学相互融合。
线上教学方面:课前教师利用教学平台来进行知识点任务推送，帮助学生为上课做好准备;学生以自主学习的方式在线学习，初步掌握教学内容，为投入课堂教学活动打下基础。依托互联网参与在线讨论、进行留言跟帖、完成在线测试和作业，同时这些过程结果数据反馈到教师平台。在此过程中教师要做的包括:线上教学资源的提供和发布，在线答疑、监控学习、设计在线问答来了解学生的实际掌握情况;继而为课堂教学做准备，包括设计任务和反馈评价。同时，教师可以依托网络教学平台及时督促、表扬、鼓励学生。
线下教学方面:教师设计任务引导、任务解决、反馈评价的互动流程，针对学生线上学习的疑难问题，在课堂上组织各种任务型实践教学活动，可以采用师生共同讨论、小组讨论等多种形式，聚焦解决疑难问题，帮助学生实现知识内化。最后教师对学习过程进行总结、评价、及时反馈。同时，学生的线下学习主要是参与课堂完成任务，通过自主学习、合作学习、成果展示、互动交流等方式进行知识内化和学习反思。学生成为学习的主体，学习目的明确，效果显著。
（三）教学评价
对学习效果的测量采用过程性评价和总结性评价、线上评价和线下评价、学习行为和学习结果评价，学生、教师、小组评价相结合的多元化评价方式。线上学习行为评价主要依据教学平台的大数据，对学生参与网上讨论、在线测试情况等进行统计分析，形成过程性评价。教师的及时评价对于学生保持学习积极性至关重要。教师在教学中采用多元化考察方法对学生计算机应用能力进行评价，如学生的出勤情况、学习态度、作业完成情况、平时测验成绩等，可为学生及时提供反馈和指导。课堂之外，教师可以依托网络教学平台及时督促、表扬、鼓励学生。最后小组和生生互评，能够在学习者之间建立一种团结互助关系，帮助大家共同分析和解决问题。
四、结束语
“互联网+超星学习通”支持的高职计算机基础SPOC课程中，学习者是课堂的主体，运用超星网络教学平台，学习者在课前就可以进行学习;教师节省了很多在课堂中示范讲解的时间，增加了学习者课堂上的操作训练学习时间，学习者可以随时随地进入到网络平台中学习。学习者根据自己的需求和爱好选择相应的资源进行学习，对于求知欲望高的学生更能发挥其学习积极性，真正做到了因材施教，自主学习。

参考文献：
［1］徐葳，贾永政． 从MOOC 到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC 实践的学术对话［J］． 现代远程教育研究． 2014，( 4) ．
［2］贺斌，曹阳． SPOC: 基于MOOC 的教学流程创新［J］． 中国电化教育，2015，( 3) : 22 － 29．
［3］文益民，易新河，张爱闻，张瑞霞． MOOC 引发的对在线课程建设的思考［J］． 中国大学教学，2016，( 4) : 71－ 74．
［4］曾明星，李桂平，周清平等． 从MOOC 到SPOC: 一种深度学习模式建构［J］． 中国电化教育，2015，( 11) :28 － 33．
基金项目：广西高校中青年教师科研基础能力提升项目：广西高职院校大学生信息素养研究（课题号：2019KY1317）
作者简介：黄克立（1975——），男，广西南宁人，就职于广西水利电力职业技术学院，讲师，主要研究方向为计算机软件教学。