幼小衔接教育是适龄儿童从幼儿园到小学教育的顺利过渡，同样也是幼儿身心发展的一个转折点，教育与教学课程成为衔接和过渡的重要中介。幼小衔接的质量如何、开展工作如何，对幼儿未来的发展发挥积极而又重要的作用。数学教育活动作为培养儿童逻辑思维能力重要学科，对儿童未来的学习影响甚远。若幼儿园数学活动教育与小学数学教育的衔接出现漏洞与失误，进入小学的儿童也较难适应学习，也会产生相应的学习困难。
在幼儿园数学活动教学的活动目标中，幼儿园教师多数认为首先要考虑让孩子们通过实践，亲自动手操作去体验数学活动的乐趣，这对问题解决与思维能力的形成、数学学习兴趣和态度的培养也至关重要，但同时存在对获得数学知识和经验的关注相对较少；然而，在小学数学活动教学目标中，教师首先考虑的是数学经验与知识的获得，很少注意到让学生通过实际操作体验数学的乐趣。幼儿教师能够认识到幼儿园阶段数学教学活动的目标，培养幼儿学习数学的兴趣，小学阶段的数学教学目标是数学经验与知识的获得，但在具体实施方面存在一定难度。
同时，公立和私立幼儿园在数学活动目标上也存在一定差异。公立幼儿园教师能够顾及到认知、技能、情感三方面教学培养，然而，个别民办幼儿园教师将开展教学活动、获取数学知识作为幼儿学习数学知识和经验的首要任务。与其说是办学性质的差异，不如说是家长期望下的一种需求，家长对于学生成绩这一点是很重视的，这甚至会成为家长对一位教师教学成绩评定的主要标准。因此，在日常的数学教学中，主要的活动让其学习知识，有时放学后则会被安排做家庭作业，目的是提高数学成绩，取得更好的学习成绩。这样一来，幼儿园在家长的需求和幼儿升学考试的需求之下，实际教学中注重知识目标的完成，这也使得教师在一定程度上认为幼儿园的数学活动教学内容仅是数学知识，从而忽视了儿童数学逻辑思维能力和兴趣的培养。
在幼小衔接的数学活动教育与教学课程中，教师不仅要把教学目标和教学内容联系起来，而且要进行教学手段的衔接。对幼儿来讲，上幼儿园是他们第一次踏入学校集体生活，对世界认识较少。更难以适应学校现有的规章制度，在接受学校推广的课堂教学模式等方面也存在相应的难度。对于从幼儿园过渡到小学的过程中，事实上这不仅是幼儿对社会认识的新过程，也是幼儿获得自身经验的过程，他们可以从中学到相应的知识，从而获得心理上的认识。所以在对适龄儿童进行小学教育的过渡之中，枯燥乏味的讲解只会减少幼儿的学习兴趣，可以从意识的层面展开积极的引导和培养，因此，教学方法的衔接具有重要的积极意义。
在现代教学中，教育教学方法的选择与应用是否恰当，在很大程度上影响到学生在学习中的效果及教师教学任务的完成结果。现阶段，学前教师采用的多是游戏法、操作法等强调幼儿主体的教学方法；小学教师采用的多是操作法和讲解法，强调教师占主导地位。但是幼儿园阶段所采用的操作法更注重幼儿动手，幼儿通过自己的实践操作获得直接经验；小学一年级所采用的操作法是强调教师的操作，通过教师操作让学生获得间接经验。
当适龄儿童进入小学校园后，他们需要经历一个渐进的学习过程，才能从原来以获取直接经验为主的学习方式慢慢转化为直接经验与间接经验并举的学习方式，同样，小学一年级的教师在教学方法上也应该注意到与幼儿园教学方法的过渡。不能简单的将小学高年级的一些教学方法应用于刚进入小学的学生，从而使得一部分幼儿在升入小学后对于新的教学方法的难以适应。
基于对幼小衔接数学教学中出现的现状和问题，笔者提出以下建议:
1.教师要转变相应的教育观念，双方教师共同完成幼小衔接工作。
首先，教师要从理念上认识到幼小衔接工作是由幼儿园教师和小学教师双方共同完成的，并不是由某一方教师完成。重视幼儿园和小学之间的协作配合是幼小衔接工作中不可忽视的问题。
其次，教师只有清楚幼儿园和小学在教材上的差异，发现知识之间的过渡点和衔接点，才能真正做好知识间的过渡和衔接，实现幼儿园和小学在内容上的连续性和过渡性。幼儿以一种积极主动的态度学习数学知识。幼儿园阶段的教育为幼儿进入小学生活学习打下基础，这就要求幼儿园教师不仅要了解幼儿园数学教材，还要研究小学阶段数学教材，寻找他们之间知识和思维的过渡点，为幼儿进入小学数学学习奠定基础。一年级教师要了解幼儿园阶段幼儿所学内容，寻找二者之间的共同点和过渡点，在日常教学活动中科学、合理的安排教学活动，让小学新生所学知识成为幼儿园知识的延伸，帮助新生完成知识逐渐深化的过程。
2.严格限制幼儿园的超纲教学行为。
幼儿园要严格按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》^[1](以下简称纲要)和《3~6岁儿童学习与发展指南》^[2]中相关规定安排数学教学内容。幼儿园数学内容超纲对学龄前幼儿无疑是一种拔苗助长的行为，幼儿不能理解所学知识，学的吃力；幼儿刚进入小学时，教师教授的内容在幼儿园学过，更易导致他们出现自大心理，降低对自己的学习要求，滋生不良的学习习惯，从而严重影响以后的学习。所以，幼儿教师要意识到超前教育的危害，树立正确的儿童观，不要单纯的为迎合升学考试和家长的需要让幼儿提前学习一年级数学知识，要让数学教学活动符合儿童年龄发展特点。
同时相关教育部门也应加强对幼儿园教学的管理监督，建立行之有效的监督机制，杜绝幼儿园教育小学化问题，让幼儿园阶段数学教学内容符合幼儿发展特点。
3.小学教师合理安排教学进度，选择合适的教学方法。
在一年级的日常教学中，教师往往会因所授内容与幼儿园阶段大致相同而有意识的加快教学进度，导致学生难以适应。这就要求一年级教师要严格按照教学大纲的要求开展教学活动，合理安排教学进度。选择恰当的教学方法能够使得教师的教育教学取得事半功倍的效果。对于幼儿园和小学在教育教学方法的选用上的差异，建议小学教师要对幼儿园的教学方法有适当的了解，一年级教师在学生入学初期可以有效的针对幼儿园教学方法进行适当调整，以避免衔接不当挫伤学生学习数学的主动性和积极性。
4.加强幼小间的沟通交流，落实幼小衔接工作
加强幼儿园与小学间的沟通交流。可以由教育部门集体组织双方教师进行在职培训，使教师及时更新幼小衔接教育信息，从教师层面做好衔接。同时，幼儿园和小学也可以定期组织双方教师在一起开展交流研讨，加深学前教师和小学教师之间对彼此的教育教学工作的了解，将幼小衔接工作落实到实处，促进幼小衔接中数学问题的解决。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[M]。北京师范大学出版社，2001。
[2]中华人民共和国教育部。3~6岁儿童学习与发展指南[M]。北京师范大学出版社，2012。