《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是新课程背景下的一种新型的学习方式，是在教师引导下，学生通过生生互动、师生互动、自我建构、自我生成的一个有效平台。

一、小组合作学习的意义

（一）有利于提高教学质量

小组合作学习为各层次学生能参与到课堂教学活动中来创造、提供了机会，最大限度地调动了学生主动参与的意识，使学习内容成为学生自身发展的需要。在这种宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到了加强，教学质量得到了大面积提高。

（二）有利于培养学生的协作精神

合作学习是培养学生协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要争取个人目标的实现，还要帮助小组同伴实现目标，因此小组成员之间必须相互了解、彼此信任、互相扶持，建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，在交流中学会团结合作、互相尊重。

（三）有利于学生主体性发展

小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，学会客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力，同时群体中的认可、理解能有效地激发学生探索的欲望和创新的意识，使自身不断走向完善。

二、组织小组合作学习的具体做法

（一）合理分组

分组时，每个小组4～6人，合作学习一般采用异质分组的原则，即将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，甚至还可以考虑家庭经济、社会背景等方面的差异搭配。其目的是形成一种互补，这样做可以让学生懂得每个人都有长处和不足，只有既善待自我，学会欣赏别人，知己知彼，才能发挥最大的团队学习的成效，同时也便于组间的公平竞争，保护学习的积极性。

（二）明确分工

小组合作应进行明确的分工：组长、中心发言人、记录员、纪律监督员各一人，并把组内学生进行编号，每次小组合作学习时，组长、中心发言人、记录员、纪律监督员轮流担任，实行小组角色转换。这样做体现了地位平等与机会均等，消除权威，培养学生平等合作的意识，否则容易出现“冷场”或“个人英雄主义”，发言的老是这几个人，无法让更多的人参与到活动中来。

（三）规范操作

每次活动时，组长带头交流、讨论，并组织组内其他成员依次、有序地进行交流、补充，并形成共识，最后由中心发言人将组内观点整理、汇总后向全班交流，分享成果。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

三、实施小组合作学习时应注意的几个问题

（一）合作学习应建立在个人独立思考的基础上

合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。教学中，当一个问题提出后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”的意见，最终使学生形成正确的认识。如：教“制作一个尽可能大的无盖长方体纸盒”的课题学习时，先让学生想一想：用一张正方形纸怎样制成一个无盖长方体？怎样才能使制成的无盖长方体的容积最大？然后组织学生小组合作学习：①先小组讨论、交流上述两个问题，形成小组意见；②小组合作亲手做一做；③在全班交流。在这一过程中，学生不仅能掌握制作尽可能大的无盖长方体纸盒的方法，又获得了积极的情感体验。

（二）给予足够的活动时间

在小组合作学习过程中，要给予足够的活动时间，保证组内每一位成员都有表达、展示自己的机会。

（三）选择好适宜合作探究的问题

数学课上，并不是所有的问题都适合合作探究的。有些问题该教师讲授的就得教师讲授，有些问题该学生独立思考，自己完成就得让学生自己解决。所以教师在组织合作学习时要选择、设计好合作探究的问题，对问题的难度也要有充分的估计。问题设计太易，则会造成不经小组合作讨论，马上有了结果，失去了小组合作学习的意义；而问题设计太难则会影响学生讨论的积极性，学生只能“望题兴叹”，无从下手。教师在设计问题时，

一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具合作探究价值的。如在进行平方差公式教学中，先出示一组计算题：①（1＋2x）（1－2x）；②（2a＋3）（2a－3）；③（100＋1）（100－1）；④（x－6）（x＋3）。师生同时做，比一比谁做得又快又准？学生在折服于教师的速度与准确度的同时，迫切想知道教师计算所用的方法，这时教师引导学生通过小组合作自己从这4个题中找出规律，自己去发现平方差公式。

四、小组合作学习中，教师所起的作用

学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人。而应该是组织者、引导者、合作者。教师必须深入到每组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应发挥如下作用：

（一）规范行为

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。

（二）发现火花

交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，甚至可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找，一旦发现了这中思维的火花，要求学生把它写在纸上，以备交流时展示出来。

（三）排除障碍

小组合作学习有效提高了学生的参与度，但主角往往是优生，学困生成了观众，他们往往得不到独立思考的机会而直接从优生那边获取了信息，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益还少。因此，教师要特别关注学困生的学程，当他们因思维受阻而不能深入时，应及时给予点拨，排除障碍，使他们能够顺利地与其他同学进行交流。

（四）引导深化

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表象化。比如，老师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独创性。这时需要教师提醒他们换个角度去思考，这样就使学生在发散思维过程中，不仅关注流畅性，还要关注变通性，更要关注独创性。

新课程与旧课程最根本的区别在于理念，而新课程的实施关键取决于广大教师能否将新的教育理念转变为自己的教学行为，从而促进学生学习方式的转变。提倡自主、合作、探究学习，就是把课堂交还给学生，把学习自主权交还给学生，让学生在合作、交流中得到发展。