(4)语文实践活动能力评价。可以让学生按表2进行评价。如果有创新设想可另外加分。由组长记录存档评价结果。

　　表2 语文实践活动能力评价表

　　序号

　　测评项目

　　等级

　　A

　　B

　　C

　　D

　　1

　　活动计划

　　2

　　活动组织准备

　　3

　　活动参与情况

　　4

　　遵守纪律情况

　　5

　　活动成果

　　6

　　活动小结

　　2、学习过程、方法及习惯的评价

　　学习过程、方法及习惯的评价可以采用预习评价表( 表3) 、课堂活动评价表( 表4) 、课后反思评价表( 表5) 等形式, 让学生填写。为了突出对学生学习过程等的自我评价, 这种评价可每周一次。

　　表3 预习评价表

　　课前

　　学习

　　情况

　　的自

　　我评

　　价

　　课前预习习惯

　　A有B有时有,有时没有C没有

　　课前的精神状态

　　A精神饱满B一般C有时无精打采

　　课前的心理状态

　　A全部做好准备B大部分做好准备

　　C极少做好准备D没有准备

　　课前学习用品

　　的准备情况

　　A全部做好准备B大部分做好准备

　　C极少做好准备D没有准备

　　表4 课堂活动评价表

　　课堂

　　学习

　　情况

　　的自

　　我评

　　价

　　对老师讲课

　　A有质问 B有疑问 C默认

　　对别人回答的反映

　　A找漏洞 B认同 C不注意

　　记笔记情况

　　A认真记 B有时有,有时没有 C极少记

　　课堂学习主动性情况

　　A积极主动 B一般

　　C被动学习

　　回答问题及思考方式

　　A新颖 B一般 C很糟

　　表5 课后反思评价表

　　学习内容 班级 姓名

　　评价内容

　　星级

　　★★★★

　　★★★★

　　★★★★

　　我能认真听老师上课、同学发言

　　我能在老师和同学面前大胆说出自己的想法

　　我能积极主动地参加小组活动

　　每次活动任务我能按时完成

　　我能利用语文知识解决一些实际问题

　　我能利用语文知识设计活动方案

　　对今天的学习，我能提出新的建议或问题

　　我还想说：

　　关于课后反思评价, 是让学生对一节课的学习过程进行回顾与反思, 评价的内容由教师依据《课程标准》从“知识技能、解决问题、情感与态度”等方面进行设计。学生还可以通过“我还想说”栏目记录自己的学习体会、收获或疑惑、建议。

　　3、应用能力的评价

　　以日记、读书笔记、朗诵、社会调查、作文竞赛等用等级形式进行评价。先是学生自我评价, 然后是组评、师评。例如“日记”, 主要是让学生以日记的形式记录学习语文的情况, 在老师的指导下, 学生通过学习日记并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识, 从而主动构建自己的知识结构, 这也能反映学生的应用能力。日记的写作内容举例如下

　　我的语文日记

　　作业或检测后的思考

　　与众不同的思考方法

　　印象最深的学习体验

　　活动报告或小论文

　　在日常生活中发现的语文问题

　　文学家故事和文学作品

　　语文活动设计方案

　　解决问题的过程和方案

　　4、情感态度的评价

　　情感态度的评价主要是通过集体或学生间的相互评价进行的, 例如同桌互评、小组互评、全班互评, 这些评价是自我评价的有力参照, 很能内化为学生对评价的良好态度, 使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。评价表如表6。关于评价时间的掌握可以每单元或者每月一次, 视情况而定。

　　表6 学生互评表

　　评价内容

　　A

　　B

　　C

　　互评

　　参与态度

　　能主动组织和参与,表现积极

　　能参与,主动性不强

　　有时参与

　　合作程度

　　小组成员友好配合,互相帮助

　　在合作中做好自己的份内事

　　没有交流,甚至与他人有矛盾

　　个性表现

　　头脑灵活,点子多,有创意

　　主要听别人讨论,模仿别人

　　依赖老师和同学,独立能力差

　　活动成果

　　能撰写优秀论文

　　论文一般

　　无论文

　　以上各项评价的分值可以根据具体目标要求的不同进行适当的分配。

　　实践表明, 在学生中运用自我评价法后, 学生的自我反馈、自我诊断、自我激励、自我发展能力有明显提高。在学习中具体表现为:(1)学习状态与信心比以前好, 求知欲更强。(2)学业成绩有所提高。由于作业质量提高, 基础知识牢固, 更善于用所学知识解释或解决有关问题。( 3) 学习习惯比以前好。因为评价激励机制的引入, 学生学习的自觉性增强, 表现为探究的习惯、创新意识与实践能力等方面都略胜一筹。无疑，运用自我评价法是提升教学有效性的一次极其有意义的尝试。当然，强调学生的自我评价, 并不意味着否认教师的作用，教师在学生评价中所起的指导作用是不可或缺的。

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