我们山东省公布的小学生课程表中，一个星期，一、二年级8节语文(包括写字课、口语交际课)和2节阅读课，三、四年级7节语文(包括写字课、口语交际课、习作)和1节阅读课，五年级6节语文(包括写字课、口语交际课、习作)和1节阅读课。看到课程表上这疏疏朗朗的几节语文课，我不禁联想到美国的母语每天有多少节呢?美国的母语教育与我们有什么不同呢?带着这样的疑问，找了不少的资料，发现有以下的不同：

　　一、目标不同：

　　美国一年级：

　　学会观察，对不同的事物和物品分门别类; 学习使用图片和照片来表达文字以外的意思; 明白家庭成员之间、邻里之间的关系。

　　美国二年级：

　　坚持写读书笔记或日记，学会写总结，懂得区别诗、散文、小说、传记等不同的文学形式，了解虚构作品与非虚构作品之间的区别; 开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题。

　　美国三年级：

　　能够从周围的环境就地取材，搜集、组织材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程; 懂得如何使用字典; 能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品。

　　美国四年级：

　　能通过地图、照片、图表来解释世界上各地区气候的不同; 通过阅读，进一步了解不同的文学形式，譬如科幻作品，传记等。

　　美国五年级：

　　能够利用图书馆的系统和资料进行研究; 通过做笔记对各种资讯进行比较和综合; 开始撰写非虚构的报告和五段体式的短文; 学习写正式、非正式，以及朋友间的书信; 懂得对不同类型的书籍进行分门别类，能掌握一本书的主要内容，并针对其构思、背景、人物朔造、表达方式、语言艺术进行评论;

　　与我国的《课程标准》相比，更重视能力的培养，而不对字、词的掌握做相对严格的要求。从根本上说美国小学打的是习惯和能力的基础，中国的小学生打的是字、词、句、段的基础。

　　二、时间安排不同

　　美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术(画图、音乐、舞蹈)、体育等。而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。

　　下面是两位教师一天的课程安排。这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。

　　一年级

　　8:20-8:30签到、点名。

　　8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。

　　8:45-9:45写作工作室

　　9:45-10:45选项课(戏剧、影片、字母中心、艺术等)

　　10:45-11:45阅读工作室

　　11:45-12:30午餐和休息

　　12:30-1:15主题学习(社会学学习、科学、健康)，可能包括互动写作，将会包括大声朗读。

　　1:15-1:55特别安排(舞蹈、科学、艺术)。

　　1:55-2:45数学

　　2:45-3:10大声朗读和书本讨论

　　四年级

　　8:20-8:30开始，作业收集

　　8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。

　　9:00-10:00阅读工作室

　　10:00-11:00写作工作室

　　11:00-12:00数学

　　12:00-12:45午餐和休息

　　12:45-1:30特别安排(体育、艺术、音乐)。

　　1:30-2:40主旨学习(科学与社会学习)，通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。

　　2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。

　　从以上两个教师安排的课程表可以看出，语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。一年级和四年级每天都集中2个小时进阅读作业室和写作作业室小，另外还分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习。用于语文学习的时间总计超过3个小时。用于艺术、体育教育的时间每天不少于2个小时，用于科学、社会学习时间每天大约1个小时，而用于数学学习时间每天仅50分钟至1个小时左右。

　　我们现在执行的课程表，语文每天平均只有1. 5节课，也就是平均每天只有1个小时左右的语文学习时间，还包括口语交际、阅读、写字在内。 学习数学的时间平均每天40分钟，艺术、体育、活动的时间2个半小时左右的时间，品德、科学、健康平均每天30分钟左右，兴趣小组活动时间每天30分钟左右。

　　三、内容不同

　　美国的小学语文课程通常通过以下方式进行。

　　(一)大声朗读。大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。 由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其它教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。

　　(二)阅读作业室。每天花一小时左右时间让学生进入“阅读作业室”，它的作用与“写作作业室”平行、相仿。

　　(三)写作作业室。包括小型课，写作、同伴交流，使用词汇墙帮助拼写出频率高的词语，简单的集中交流等。学生们每天用一小时进行写作，他们自己打草稿，修改，编辑作文，从作者、写作同伴和与老师的交流中获得帮助。

　　(四)基础语音和词汇教学。教师要在认字、造字、释字和拼写结构方面指导学生。这种词汇练习在低年级特别重视，一般专门安排时间进行教学，并且结合共同阅读，互动写作、写作工作室和独立阅读交替开展。

　　(五)讨论阅读的书本。被讨论的书本最好是学生大声朗读过的，讨论和大声朗读往往可以结合起来。在大声朗读过程中，教师有意识的安排一些章节，或让学生选择有关内容展开讨论，最好整个班级都能参与共同讨论，当然也可以小组或同伴间进行讨论，这种讨论也适用于学生们独立阅读的课文。

　　(六)教室外借图书馆。教室内安排一个外借图书馆，每位学生至少有二十本书，并且随着年级的升高按比例增加。教室图书馆的书籍可以按主题、作家陈列，有时也可以按难度分类摆放，以方便学生选择书籍。

　　我们中国的语文课分为阅读课、识字课、口语交际课、习作课、作文讲评课、阅读指导课，在这些课中我们与美国有相同的课，更有值得我们学习的课。

　　四、方法不同

　　认真研读了美国老师上的《灰姑娘》一课，学生们课前进行了充分的阅读，学生可以把故事讲下来，可是我们的教学预习不到位，或者说我们没有给学生充分的读的时间，讲课时做不到学生能把故事讲下来。在教学中老师还引导学生分析人物形象，美国的孩子就想怎么说就怎么说，相比较而言我们学生的思维束缚住了，许多学生不敢大胆的发言。美国的教育是开放的教育，对待性教育很坦然，我在教学中不会给学生提到男朋友、女朋友之类的事情，即使因为种种原因提到爱情，学生的表情也是很羞涩的，教师也不去大大方方地说。美国教师还注意引导学生换位思考，我们在教学时也引导学生走进课文，换位思考，看来这是我们的共同点，看来只有走进文本，学生才会有更大的收获，更大的感动。美国老师的语言很搞笑，使学生在笑一笑的背后能体验到在生活中应该怎样去做。他们还注意在故事中告诉学生机会把握在自己的手中，现在我们学生包括大人在犹豫中错过了许多机会，应在教学中，在学生身临其境的走进课本中，让学生感受到需要把握机会。我们在教学中很少提出这个故事有什么不合理的地方?这样的问题，而这个问题恰恰又是最重要的，这就是我们的学生缺少质疑能力、创新精神的根本所致。往往在我们老师的心目中经典就是经典是不会有错误的，学生在长时间的教育中也就形成了这样的观点，总认为它是高高在上的，离我们很遥远的。写书里自己更遥远，学生渐渐地对作文也就产生了敬而远之的观点。

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