摘要：由于主客观原因，农村语文教学长期处于封闭状态，抑制了学生创新思维和主动探索的积极性。本文拟从初中语文教学入手，探讨教师如何通过互动构筑良好的师生关系，提高学生的学习热情，进而提高教学效率。

　　关键词：语文教学;新课改;互动式教学

　　新课标中对初中生语文方面应具备的能力提出了要求，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。笔者认为，这个综合性学习对语文互动式教学提出了要求。[1]

　　所谓“互动式教学”，是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标，把教学活动看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一、交互影响和交互活动的过程。

　　《第三次浪潮》的作者托夫勒说：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”古人云，“授之以鱼，不如授之以渔。”学生学习能力的培养离不开老师的引导。[2]

　　一、农村语文教学的现状

　　与城市相比，我国农村相对还是落后。中小学课本的教材不断更新，语文教科书里面提到的许多事物，农村孩子闻所未闻。因此，要调动学生的学习积极性需要教师在课本之外填补许多背景信息。

　　孔子启发式的教育方法，对我们现今农村学校教育是很有启示的。有调查显示，农村学生的课堂活跃性明显不如城市学生。许多农村学校教师不注意改进教学方法，课堂上一讲到底，满堂“灌”的情况屡见不鲜。学生没有思考的余地，没有自己学习、消化的时间。课堂上，“主体”变成了“客体”，学生成了被动接受知识的容器;这有悖于教学规律。

　　笔者在任教的山东省青岛市平度灰埠中学进行了一项问卷调查，从统计结果看，有一半的老师、80%的学生不愿意参与互动式教学。从原因上看，大部分老师和学生应试意识明显，认为互动教学没有必要。还有一部分学生，由于害羞不愿意参与互动学习。

　　对于农村初中来说，要实现语文教学新课标，挑战很大。

　　(一)理念创新跟不上硬件更新

　　国家近年来不断出台针对农村教育的政策，大力支持农村中小学教育的建设和发展，对农村教育的投入逐年增加。特别是中小学免费义务教育，将有效推动农村教育事业的发展和进步，为推进新农村建设、提高我国全民素质、构建和谐社会打下良好的基础。但是，与教育投入和办学条件改善形成鲜明对比的是，素质教育推行难，教师的教学理念还有待更新。

　　长期以来，我国的传统教学模式受前苏联凯洛夫教育学的影响较深，已经不能完全适应现在的教学内容和学生的个性特点。具体到语文教学上，出于惰性，教师的教案几年甚至十几年不变，脱离现实的教学语境。

　　现在的初中生大都为“90后”，新媒体的使用使他们的思维更加活跃，更适合于互动式教学。另外，由于乡土社会的闭塞，不少农村学生表达能力相对薄弱，甚至“羞于启齿”。

　　从传播学的角度来看，受众的主动参与能达到更好的传播效果。进行互动式教学，把讲台让给学生，让师生的关系更加平等。

　　(二)环境闭塞缩小学生想象空间

　　在农村学校，抓应试教育仍然是主流，为了应付上级检查素质教育每每走过场。当下新课改的实践还需要不断探索，互动式教学需要各级教育主管部门的认可，也需要教师们的勇敢尝试。

　　和城里孩子相比，不少农村学生要参与繁重的农活。他们的暑假、寒假大多是在电视机前读过的。对于他们来说，利用好课堂对成长很有帮助。

　　然而，受条件限制，农村学校很少开设综合实践活动课程，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。同时，缺乏现代化教育器材，使孩子们的视野受限。互动式的语文教学可以弥补这一点。

　　在语文课堂教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力改变传统理论教学中“满堂灌”式的教学方法，实行“启发式”教育。

　　二、语文教学亟需互动性

　　从学科特点来说，作为一门科学，语文教师完全可以避免“一只粉笔一张嘴，从头讲到尾”的状态。

　　互动式的教学方式，虽然强调了学生的课堂主体地位，但是一个不可忽视的问题是，教师在教学过程中的指导作用，以及教师对这种现代教育方式的接受程度。一个成功的互动式课堂离不开一个语言幽默、乐于实践、善于引导的优秀教师，这也是教育方式转型对教师队伍建设的必然要求。

　　传统的教学方式中，教师处于主体地位，学生处于被动的客体地位。因此，让教师走下讲台，与学生平等地进行探讨，并对课堂讨论进行适度的引导，需要教师有十足的耐心，并有爱心去爱护学生的进取心。

　　(一)切实推进课程改革

　　课程改革是实施素质教育的核心和关键。新课程强调由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家走向教师，课程不只是官方文本，教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发的过程。这样，课程与教学相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。

　　这便需要教师培养学生的独立性、自主性，进行体验式教学，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，改变过分依赖教材、强调接受学习、死记硬背、机械式训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神。

　　教学过程应是师生互动的过程。因此通过交往重建民主平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”。

　　(二)提升教师专业素质

　　作为教学活动中的传授双方，教育成败与教师一方关系最大。

　　每位教师都要提高自己的业务素质，应当精通所教学科的专业知识，具有综合运用知识、解决教育教学工作中各种实际问题的本领。学校和教育部门要积极地为农村教师创造条件，鼓励农村教师参加进修，提高学历层次，提升教学水平。

　　另外还要精心组织农村教师进行全面的新课程理论培训，使他们能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织农村教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让农村教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。

　　在互动式教学过程中，教师还要克服心理压力，不能怕费事。这既需要教师们提高认识，各级教育主管部门也要充分提高任课教师的创新积极性，通过各种教学比赛或者评比来实现互动式教学的普及，尤其是当下新课改的实践还需要不断探索，这给互动式教学留下了一定的实践空间。[3]

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