摘要：新课改后，“语感中心说”已逐步替代“知识中心说”在小学语文教学中的主导地位。语感的培养已成为其核心与目的。科学地朗读是培养语感的有效方法之一。调查目前小学语文中的朗读教学情况，从中探究语感培养的方式方法，以此提高学生的语感为初中更深层的语文学习打好基础，是有一定现实意义的。

　　关键词：小学语文;朗读教学;语感

　　20世纪以来，“知识中心说”一直主导着我国的语文教育思想。但它是以知识为中心，以语言训练为主体，把语文教学分解为一个个知识点、训练点，教师按点讲授，按点训练，把原本一个整体的课文肢解得零零散散，毫无灵魂可言。2000年新修订的语文教学大纲把“培养学生的语感”首次作为教学目标提了出来，反复强调“强化语感训练”这一个重要理念，并指出小学阶段的语文教学应该注重语言的感悟、积累与运用。而科学地朗读是培养语感的有效方法之一。因此，本人认为以小学语文朗读教学为切入口来探究培养语感是有一定现实意义的。

　　一、语感的定义

　　何谓语感?近现代中外著名的语言学家曾从不同角度对此作出回答。洪堡特、索绪尔、萨丕尔、乔姆斯基等人关于“语感”的精辟阐释，推动了人们对于语感的认知及其理论的成熟。中国的汉语教育亦在实际发展过程中，对语感及其教学进行了不断的探讨和实践。中国最早提出语感这一概念的是夏丐尊，他把语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。 之后，叶圣陶把语感的对象由“文字”扩大为“语言文字”。吕叔湘于1985年把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。

　　我认为：“所谓语感，本质上就是指不凭‘语法’而凭‘感觉’活用语言的能力，它是特定语境中‘言语’的直觉理解力与能动表现力的总和。”首先，凭字面意思来看，语感无可非议是一种感觉，且它的对象是言语;其次语感具有直觉性和能动性，言语主体随着语境变化而积极主动地知其所然，却不知其所以然;再次，语感是一种能力，从心理学角度讲，它是顺利完成言语活动所必须的，并且直接影响言语活动效率的个性心理特征，理解力对应的是输入型语感，表现力对应的则是输出型语感。

　　二、通过朗读教学培养语感的意义

　　有人把“知识中心说”向“语感中心说”的转变称作是语文学科的“哥白尼革命”。“言，心声也。”言语是人类文化心理结构的外化，是语感的外化，言语中映现着人的生命、生存、生活。语言依存于言语，而言语却依存于语感。于是，在对以知识中心的教学观进行反思后，王尚文、李海林等语文教育学家大胆地提出了一个全新的教学思想——“语感中心说”。

　　语感培养旨在提高语文能力，巩固语文知识;重在塑造人格，发展个性;意在内化道德，体验审美。语感训练能更好帮助人们理解知识，激发阅读兴趣。语感积累过程是语文素质提高的过程。因此，培养语感对于提高学生的语文素质以及整体素质至关重要。

　　叶圣陶先生指出熟读名文是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫不论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯使语言不期而然近于完美。古语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。杜甫也有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句。因此，科学地朗读是一种培养语感的有效方法。

　　众所周知，小学阶段是语感培养的最好时机。在小学语文教学中重视语感的培养，努力提高他们感觉语言的灵敏度和领悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。

　　三、思考与论述

　　语感教学已成为当前语文教学的一大热点，但朗读教学这种培养语感最直接、最有效的手段却没有引起足够的重视。

　　首先，传统的语文教学偏向教师范读，随着社会与科技的日益发展，尽管言语活动是人与人之间的对话交流，录音范读不及教师范读来得有直观性、能动性，但其逐渐替代教师范读，这是普遍现象。出乎意料的是，在一堂课中，无论是教师范读还是录音范读几乎都很少见。教师在创设情境后引出课题，并出示若干个问题，接着就用学生带着问题进行自由读。我觉得这种以学生自由读替代教师或录音范读的方式既有利又有弊。其利在于能够让学生对课文有了整体性掌握，在原有的知识水平上，按照自己的节奏落实生字词的学习;而弊在于少了榜样示范作用后，学生难以有感情地朗读课文。

　　其次，个别读在朗读教学中所占时间最长，但一般每节课教师都只固定选择那些朗读较好的学生来读。也许教师想让好学生为其他学生做示范，但这样只能照顾到部分学生，不能关注到那些朗读功底差的孩子，也激发不了他们的朗读兴趣，最后导致后进生不能通过朗读这一有效的方式来培养语感。

　　再次，比较分组读应该是最利于学生提高语感的方式。如，人教版第五册23课《美丽的小兴安岭》的第一自然段中，比较分组读下面两段文字，哪段好?为什么?A.我国东北的小兴安岭有很多树。B.我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。经过男女生的比较读，学生一致认可第二段要好于第一段，原因在于后者更能激发学生的想象力，具体形象地联想出“绿色的海洋”这一景象。

　　第四，在朗读教学中，我个人认为齐读不是培养语感的一个很有效的方式。因为齐读大多可以滥竽充数，一些学生开小差不读或者只张嘴不发声的现象普遍存在。而教师的关注范围毕竟有限，很难照顾到每个学生的朗读情况，长此以往，后进生的语感就不能得到很好的发展和提高。但观察结果显示，齐读的时间相对于其他朗读方式还是较长的。这说明有些语文教师并没有意识到这一点，或对以朗读教学来提高语感并没有进行深入的思考和实施。

　　范读、自由读、个别读、分组比较读和齐读这五种朗读方式在语文教学中师是缺一不可的，但其中的分组比较读是培养语感的最直接最有效的方式。教师先出示一组句子或段落，然后适当组织学生小组讨论，比较读后找出自己认为最恰当，并说出原因。教师应该结合课文，发挥学生的想象力，激发他们的朗读动机，让学生在比较中，不知不觉地提高自己的语感水平和语文素质。