摘要：各地为推进素质教育和深化课程改革都进行了中考实验操作考试，有的将分数按比例直接计入中考总分，有的将分数按比例折成等级考查，低于C级者不能报考重点中学，这些都促进了学校领导和师生对实验教学的重视，促进了学校实验教学工作。但是，近几年实施的过程中，出现了一些看似习以为常的现象，却和新课程的理念背道而驰。本文分析了一些现象，并提出了一些建议。

　　关键词：实验操作;实验教学;教育理念;中考

　　中考实验操作考试在我市自1999年开始至今已实施了15年，其间有过以理化生三科共30分计入中考总分，也有过抽考两科实施等级制度仅仅作为考查项目的形式，不仅有效地克服了单纯以理论知识考试来评价学生的不全面性，而且促进了学校领导和师生对实验教学的重视。提高了仪器装备的利用率，在一定程度上促进了理科实验教学的开展，推动了新课程的全面实施，培养了学生的实验动手操作能力和综合素质，得到了广大师生和社会各界的认可和好评。

　　但是，近几年实施的过程中，出现了一些看似习以为常、司空见惯的现象。如在候考室里几乎每个考生都在看去年实验考试试卷及仅供监考教师参考的评分细则;更有甚者，不少同学拿到试题后，不是检查所给的仪器、忙于设计实验、进行实验操作，而是匆匆忙忙地把实验现象、数据、结论直接写了出来，使实验操作变成了背实验;学生的动手能力普遍较差，实验时手忙脚乱，丢三落四。例如，学生答题时都知道瓶塞要倒放，但做实验时，不少所谓的“好”学生仍将瓶塞正扣在桌面上，老师当场指出错误时，他们才恍然大悟;有的考生连一些常用仪器、基本操作都不会，如胶头滴管的使用几乎一半的考生是使用不当，个别学校的考生都是同样的错误，这样的错误不仅仅是考生的操作错误，应该是老师平时操作示范的不规范所致。

　　针对以上现象，笔者进行了调查了解，对调查的结果进行了整理归纳，产生上述现象的原因，笔者认为主要来自试题、学校及教师方面。

　　其一试题方面。中考实验操作考试以考操作为主，考探究极少;内容相对固定和简单，并且在试题中很多都给出了具体的操作步骤，评分标准也是公开的。这样易给某些学校造成临考实验之前进行集中突击实验，为考试而实验。不能真正地考查学生的平时实验操作水平;而学校还给每个考生印制去年的实验考试试卷及评分细则，给学生造成了“照方拿药”的弊病，把一种需学生动手操作的实践性教育活动又变成了被动的应试教育。这种投机取巧式的集中突击实验也可能取得好成绩，使得一些校长还把此快速提高成绩的做法作为经验写进了工作总结。

　　其二学校方面。很多学校甚至一些省市级教学示范化学校，由于教学评价体系滞后于新课改步伐，仍然以分数评价学生，以学生文化课成绩及重点高中升学人数评价教师，在日常的教学中对实验教学重视不够，只开教师的演示实验，不开学生分组实验。实验室也不对学生开放，更无学生需求的探究性实验。甚至一些名校，为了提高中考文化课成绩，大量压缩实验教学时间，改学生做实验为说实验、背实验，可以说素质教育口号阵阵，应试教育轰轰烈烈，偏离了实验教学的本来目标。

　　其三教师方面。对实验在教学中的作用认识不到位，认为实验，特别是探究实验费时间、费精力、费器材、难组织，影响正常的教学进度。不能正确处理实验费时间与教学进度的关系，为了及早完成教学任务，许多老师只好缩减实验的时间，甚至略去一些实验不做，变“做实验”为“讲实验” ,造成了理、化、生等以实验为基础的学科脱离实验搞教学 ,学生动手能力的培养受到忽视。然而，这种做法与新课程的教学理念是相悖的。学生出现操作上的问题与教师平时实验操作的规范性、示范性、要求的严格与否、指导的到位与否有着直接的关系。所以教师在实验教学中不仅要使自己的演示实验现象明显，学生看得清楚，更重要的是让学生亲自动手练习，尤其是学生的分组实验更要严格要求，一丝不苟，使实验教学真正起到由现象到本质，由感性认识到理性认识的作用，真正培养学生的实验能力。

　　纵观以上三个问题，其核心的问题是把中考实验操作考试这种突破性的评估方式又演变成了应试教育。追根朔源综合分析，不难看出最根本的原因是我们的教育理念相对滞后，对新课改的宗旨及实验操作考试的宗旨认识不到位。

　　增设中考实验操作考试，是由应试教育向素质教育跨越的一大步，从根本上转变教育思想和教育观念，是真正做好实验教学的基础。教育主管部门要真正从战略的高度，从教育发展的全局出发，充分认识加强实验教学工作的重要性和必要性，落实“建、配”，狠抓“管、用”，开展“培、研”，把实验教学工作作为深化教育教学改革的重要环节;学校要进一步加强实验教师队伍建设，规范实验教学的日常管理，完善实验教学的评价体系，不断提升实验教学的研究水平。教师要从根本上转变教育思想和教育观念，把实验教学作为课堂教学改革的突破口，积极实行课堂教学改革，促进学生主动发展、全面发展，努力提升学生动手能力、实践能力、创新思维和综合素质。

　　附作者简介

　　张兆宽，本科学历，1963年4月出生，中学高级教师，山东省枣庄市中区教育局电教仪器站站长，擅长实验教学研究。主持过多个国家、省、市课题实验研究，多篇论文在《中学化学》、《教学仪器与实验》等刊物上发表。

　　王锦科，本科学历，1963年4月出生，山东省枣庄市西王庄中学教科室主任 ，中学高级教师，山东省优秀教师，山东省特级教师，全国模范教师。一直坚守教学第一线，担任初中化学教学工作，主动学习教育教学理论，潜心钻研教材教法、中考命题特点及命题改革趋势，使之具有比较扎实系统的专业知识和较高的科教科研能力，积极参加课堂教学改革及课题实验，主持参与了多个省市级教科研课题研究，在《中学化学》、《教学仪器与实验》、《河北理科教学研究》、《山东教育》、《理科考试研究》、《数理化解题研究》、《考试》、《中学生数理化》等全国20多家教育类报纸杂志上发表论文近百篇，其中有多篇论文题目被列在杂志的封皮上作为要目。