教育现代化，备课方式更加多样化，兴起“电子备课”、“网上备课”，在新课改实施中如何增强数学备课的实效性，设计好“导学案”是每个教师不可忽视的教与学的基本环节，无论课程怎样变化，“备好课是上好课的前提”永远都不会改变。

　　一、教师备课注重备“点”

　　教师备课要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法、指导学法，备课在“点”上下功夫。

　　1.掌握学情，备起点。所为起点就是新知识在原有知识基础上的生长点。教师精心设计问题的情境，起点要适中，起点过低，学生没兴趣，不愿学。起点过高，学生又听不懂，不能学。因此，通过具有启发性、探索性和开放性的问题引起学生的认知冲突，激发探究兴趣。数学备课时要合理地组织教学内容，突出知识之间的联系，促进知识的正迁移。

　　2.前后贯穿，备交点。交接点即是新旧知识的连接点，数学知识本身系统性很强，章节，例题、习题都有密切的联系，只有搞懂新旧知识的交汇点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，才能举一反三有利于灵活地运用知识。

　　3.突出主体，备重点。突出重点是教师每堂课教学中都动用的教学艺术，对提高教学质量有着直接的重要的作用，　　只有明确重点，才有可能突出重点，教师在课前必须钻研教材，吃透教材，弄清一册、一章、一节在整个学科中的地位及其他部分的关系，具体搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的内容和要求，明确教材的重点，并钻研透，不仅懂得，而且融会贯通，先做到深入，然后才能浅出。

　　4.难于理解，备难点。所谓教学难点，一般多指学生难以理解的教学内容，教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。突破教学突破难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为化难为易，只有抓准难点，才有可能解决难点。教师必须了解学生思想情况、学习态度、接受能力及知识缺陷，特别是学生对教材中难以理解的问题，只有这样，教师才能针对学生疑难问题，进行有的放失的教学。

　　5.易混易错，备疑点。即学生易混、易错的知识点，备课时要结合学生的基础与实际能力找准疑点，教学时有意识地设置悬念、多启发，立足让学生去探索、发现、创新，只有让学生积极思考、质疑问难，引导学生分析判断，让学生把能力充分发挥出来，才能真正起到将疑点弄清楚的目的。

　　学生学习注重得“法”

　　教师备课要依据课程标准，针对学生特点，激发学生爱学、引领学生会学、鼓励学生好学而进行有效的学法指导。

　　1.指导阅读，启迪学法。指导学生阅读数学课本，一是指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考，做到手脑并用，根据要点、例题、提示带着问题去预习。二是指导学生课内自学，重点指导学生读懂课本，深入思考知识的内在联系，启发运用已有的知识与技能，找出解题思路，解决新的问题。

　　2.引导参与，渗透学法。在教学中引导学生参与教学全过程，增强学生的自主参与意识，让学生在参与中主动探索、学会学习。采用商讨式的教学形式，师生平等相处、引到学生去思考、解决问题，真正是学生成为学习的主人，在学生充分参与教学的过程中，将教法转化为学法，使教法与学法默契配合相得益彰。

　　3.鼓励质疑，掌握学法。教学中鼓励学生敢于质疑问难，善于提出有思考价值的问题，引导学生展开讨论，在解疑的过程中发展求异思维，掌握有效方法。

　　4.举一反三，运用学法。数学通过定理、公式掌握解题的方法，可以举一反三。正如叶圣陶先生所说，“教材无非是例子”，教师和学生借助这些“例子”得出规律性的东西，这其中就有学法。教师可以根据教学目标给学生布置有关思考题，然后检测学生掌握情况

　　5.归纳整理，总结学法。在备课时，教师充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性，在教学中重视引导学生自悟学法，不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法;在训练设计中要有助于学生掌握运用学法，强化迁移学法。教师有一个强烈的意识，备课不仅是备“教”，更是备“学”，将这种意识真正渗透到课堂教学中去，并潜移默化地影响学生，同时让学生意识到，课堂教学过程中的许多环节都有学法的存在。因此，归纳整理是形成和保持学法指导的一种最常规的方式，有利于形成一种良好的学法指导的氛围。

　　总之，强化备课是提升教与学质量的有效途径，在新课改时代，“备课的质量决定着教学质量”永远不会过时，离开备课环节的教学是随意的、浮躁的、低效的，很难高质量地完成教学任务，只有教师潜心研究教与学的方法，坚持不懈常备常新，依靠自己的智慧，借鉴他山之石，精心设计出符合学情的“导学案”，才能让课堂焕发生命的活力。