【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “同课异构”；中学历史教学 ；实效性
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
摘要：一般认为，“同课异构”就是相同的教学内容，由不同的教师来讲授的一种教研方式。作者认为，这种“同课异构”应该叫做“多人同课异构”，虽然它被广泛的用于学区教研或和校本教研，也被用于各级各类课堂教学竞赛，但它没有持续性。基于教学实践，本文提出了更具实效性的“一人同课异构”的理念并阐述了它的缘由、流程、实施、和意义。
关键词：“同课异构”；中学历史教学 ；实效性
一、 “同课异构”的定义
什么是“同课异构”？公认的定义是，不同的教师来讲授同一教学内容。由于教师的性别、个性、教学经验和阅历等不同，他们对教材的解读有差异，相应的教学风格、教学技能和教学设计也就颇具特色。这就构成了教学内容、教学目标等相同，而教学方法和教学风格却独成一家，自成一体的课。有“八仙过海，各显神通”的意思，目的只有一个，那就是达到相同的教学目的和教学效果。它被作为一种教学研讨方式在学区教研和校本教研中广泛使用，也被用于各级各类课堂教学竞赛。笔者认为这种“同课异构” 应该叫做“多人同课异构”，且这种教研并不持续，每学年或者每学期只有一次，教研活动开展的时候是异彩纷呈，热热闹闹，但教研活动结束之后，一切又回归原位。也就是说它并不是一种持续性的教研，而是一种间歇性的教研。
在教学实践中，大部分中学教师，尤其是历史教师的教学，几乎每一篇课文都是“同课异构”，即“一人同课异构”，也叫做“一人同课多轮”。相对“多人同课异构”而言，这种“一人同课异构”在教学实践中更具持续性和实效性，对任课教师来说也是一种自我挑战。
二、中学历史教学中的“一人同课异构”
（一） “一人同课异构”的提出
在实际的教学中，一名中学历史教师同时要担任同一年级五个或以上班级的历史课教学，同一课文至少要讲五遍。如果自始至终都用同一种教学方法和教学策略，师生对历史课的同感是枯燥乏味，味同嚼蜡。所以，对同一个教学内容，中学历史教师在反复研读教材的基础上，依据学生知识面、师生互动、课堂突发事件等方面的实际情况，对同一课文因班制宜，因生制宜地设计出不同的教学方案进行授课。 
（二）“一人同课异构”的流程
“一人同课异构”的流程为：教师独立研读教材，查阅资料，构思教案，认真备课上课；在一个班上完课后，根据教学目标的完成情况，预期教学效果的达到程度，还有课堂上学生的呼应情况，进行课后反思，找出教案中的不足，并补充、修改教案，调整教学策略和方法，形成新的教案，进行二次上课；上课教师对第一轮课和第二轮课进行对比、反思，分析存在的问题，明确进步的方向，进一步修正教学方案，进行第三次上课。如此循环，上课教师不断反思教学过程、不断修改教案、调整教学策略和方法，写成不同的教学课例，找到适合不同班级的教学方法。最终结果是同一个教学内容备了几个教案。当然，这个教案可能会越写越简单，最后的一个可能是提纲似的，只写了需要补充和注意的方面。在这个流程中，授课教师也有请教其他教师，或与其他教师讨论的行动，但这不同于“多人同课异构”教研时的集体备课，少了集体听课的督促与集体评课时的众人修订，也少了“多人同课异构”教研时的被动，而多了授课教师的主动和自我挑战。
（三）“一人同课异构”的实施
“一人同课异构” 的现象在中学历史教学中是普遍存在的，它常常与高效课堂如影相随。任何一个有责任心的中学历史教师基于对各种史料的选择、教法运用、课堂驾驭能力等方面的积累，在不同的教学年段，不同课堂，面对不同的教学对象，时时自觉地进行着“同课异构” 的教研，以避免课堂教学的程式化、僵硬化以及枯燥乏味，用不同的教学方法来传授相同的历史知识。
可惜的是，许多中学历史教师其实并未真正意识到自己经常进行着“同课异构”的教研。因为这只是一个人的教研，没有实体的竞争对手，只有对自己的挑战，满足自己在教学上精益求精的要求，强化责任心，提高专业水平。同时，也因为这种 “一人同课异构”教研方式从来没有被提到理论高度，也就没有被更多的人审视和研究。
当然，中学历史教师“一人同课异构”也不能完全的标新立异，毕竟中学属于基础教育阶段，教师的授课不管怎样“异构”，也不能抛开课程标准的要求，而且还有学生年龄阶段和认知水平的限制，在每一节课中，除了“异构”之外，还必须根据课标要求，落实教材中的三维目标：即知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观。在课标要求的范围内实行“同课异构”, 不能改变的是教材中的重点、难点，可以创新的是突破重、难点的方法，是对学生学习积极性和学习兴趣的调动方式，所以“同课异构”中的“异构”，更多的表现为新课导入部分的各具特色，课中其它子目的先后顺序和问题的设置也因新课导入方式的不同而不同。
（四）“一人同课异构”的意义
不管是“多人同课异构”，还是“一人同课异构”，其共同目标是寻求更佳的教学设计、教学方法和更合理的教学过程，达到更佳的教学效果。所以“同课异构”教研的实质是一个择优去次。而“一人同课异构”的持续性，让教师可以更快捷地找到更适合不同学生特点的教学情景和教学方法，去除一些低效甚至无效的教学方式，来实现历史教学实效性的目标。更有助于教师挑战自我，在实践中不断探索，改进课堂教学，努力提升自身的专业素养和教研水平，确保教学质量，使学生获得相同的历史知识，得到不同的启迪和感悟。