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正文：
教研组活动一直是我国教育界提高教育质量、凝结教师集体智慧的重要手段。早在1952 年我国就开始陆续建立教研组, 教育部还于同年颁发《中学教学研究组工作条例( 草案) 》。初中历史与社会学科作为新课改的综合课程，从设立之初就备受瞩目，十年后，初中历史与社会教研组建设如何，了解其现状，分析其问题，展望其未来，十分必要。

• 现状

初中历史与社会教研组多采取戴明环式运作模式，以学期为单位，由教研组长根据教育局和教研室安排，制定工作计划，学期中执行，学期末总结，基本上呈现出一种‘P一D一C一A’的循环模式。
教研活动定时有效开展，教师具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研组已初步形成了集体备课、资源共享、组内互评、反思研讨，互利互信的氛围，在活动中，注重老带新，开展青蓝工程、拜师活动等，缩短年轻教师、新上岗教师对历史与社会学科的适应时间，有利于其专业成长。
   二、存在问题
教研组建设方面虽然取得一定研究成果和实践经验，但有一些存在的问题也不容忽视，在此提出，与大家商榷。
   1.专业结构复杂。历史与社会学科教师多毕业于地理、历史、政治专业，各专业学识不同，看待问题角度不同，理解层次也有分别。例如，原地理、政治学科老师在讲授历史内容时，偏重于具体知识点，而对历史发展规律及对现代的指导作用不能深刻阐述。
2.教研活动流于形式。长期以来的分科教学，独立的班级组织形式，使教师习惯于独自解决教学中存在的问题，通过个体反思、自学、培训等方式来提高自己的专业知识和技能，虽然有一定的合作行为，也基本上是讨论某道题某个知识点等，其他交流很少。
3.参与机会不均等。经验丰富的老教师、教研组长往往处于核心地位，组织会议，总结发言，布置任务。各备课组长处于中间地位，一方面在核心层的调动下参与组织活动，另一方面要身先士卒调动其他教师的活动参与，因而自由发言时往往扮演“抛砖引玉”的角色。普通教师特别是新入职、经验欠丰富、有经验但未成为骨干、外校刚转入的教师等，往往处于集体活动的外围，也是教研活动中最“安静”的组群。这种气氛不利于教师个人专业进步，不利于学校的长期发展。
4.教师缺乏教研合作的时间。历史与社会科目课时多，任务重，任教班级多，作业批改时间较长，除此之外还要承担社会监考、会议等多项工作。很多教师担任班主任工作、年级组长、学校行政等职务，除固定教研时间之外，更加没有时间也没有精力参加研讨活动。
5.资料保存较少。高年级的备课组为下年级教师留下什么？哪些集体研讨值得存档保存？以什么形式存放？完整的长期的教研记录，不仅是对组内工作的“具体的考察”和“理性的审视”（陈桂生，2006），更是新任教师的个人知识架构的宝贵财富。遗憾的是，很多教研组还没有意识到这点。
另外，历史与社会在一些地区是中考科目，评优评先、绩效考核多是和学生的成绩挂钩，教师之间竞争压力大，相互之间缺乏信任，各自“留一手”，期望在关键时刻技高一筹，突出自我，合作中当然存在障碍，教研时也不会知无不言、言无不尽，团队精神更是无从谈起。
三、展望
在如今充满不确定性和复杂性的后现代社会, 教师所面临的挑战更为多元,以一己之力承担如此复杂之教学和研究任务只能是一种幻想,需要一个强有力的教师集体来支撑。教研组的建设对每位教师、每所学校，甚至每个学生的发展都十分重要，我有几点建议：
1.推动教师个人发展。
教师是教研活动的主体，教师的个人发展是教研的基石又是目标。能不能认真对待每次教研活动从中汲取营养快速成长，取决于教师本身的个人愿景，即个体是否不断突破现有水平实现自我超越。只有不断激励教师追求卓越，才能使教研组具备持久的动力，保持创新和活力。
教学研讨反思在教师个人发展中也非常重要。美国学者波斯纳提出一个教师成长的公式是：教师的成长=经验+反思。反思不仅包括对教学的反思，更包括对教研组案例研究、课题活动等主题明确的反思。没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，才能对教学后继行为产生更大的影响，教师个人能力才会得以提升。
2.学校制度的保障。
教研组的发展离不开学校制度的支持。如何使教研组正常运作，教师间觉得交流常态化，并逐渐引导教研组向团队合作学术研讨方向发展，这些都依赖学校制度的引导，包括将教研合作效果纳入绩效考评、教师定性与定量评价制度、教研组长考评机制、优秀教研组的评比活动中等等。
3.建立教师专业学习共同体。
圣吉在《五项修炼》中使用的“学习型组织”的概念后来被教育学者所用，霍德在1997年创造了“教师专业学习共同体”的概念。教研组作为学习共同体，其合作的本质就在于对各种教育问题进行不断的探究，合作是形式，探究才是实质，是目的。教研组要通过以终身学习为导向，以研究为目的，构建普遍认同的价值观和共同目标，激发教师学习热情和团队自豪感。
4.向诊断型教研组方向发展。
诊断型教研活动针对课堂教学中出现的问题，由全体教师参加，大致经历“诊断分析一形成方案一改进尝试一解决问题”的几个步骤。公开课研讨课多采取这种方式。例如我在准备南山区初中历史与社会讲课比赛《罗斯福新政》的时候，试讲后，先由我向大家说明备课意图，介绍教学设计。其他教师讲述评课建议，参与会诊，我吸收后，再试讲，再全组评课，交流反思。这种诊断型模式以专业的视角来审视教学问题，将教师注意力引向对课堂教学本身的思索和研究，含有的研讨成分相对较重，关注的是教学问题的解决、教师行为的改进。
在实际运作中，要关注几点：(1)制定教研组的长远规划，每一学期或一学年集中力量解决一个课题。(2)有计划地有步骤进行，任务安排要平均合理，循序渐进。(3)形成成果并保存。可以采取撰写合作日志的方式，记录讨论中的各种问题和结论。也可以形成课题研究论文发表或存档。整理并保存好这些资料有利于青年教师的迅速成长，骨干教师的精益求精，更有利于学校教学文化的有效传承，意义重大。
 
参考文献：
［1］宋萑.校本教师发展与教师专业学习共同体的建构.集美大学学报,2007,(3).
［2］魏恤民.加强学科教研组建设 提升教师专业发展水平.历史教学,2011,(11).
［3］宋萑 魏鑫.教师课改认同感与教师专业学习社群的关系研究.教育发展研究,2011,(10)