教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。新课程背景下，坚持“人本主义开放教育”管理模式。根据全省中小学素质教育工作会议的精神，“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生，让广大中小学生得到全面主动、快乐健康、生动活泼的成长”成为教育工作的主题。而现在我们的“345优质高效课堂”教学模式，倡导学生自主学习，合作探究，主动获取知识，体会知识的使用价值。把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来，使学生真正成为学习的主人。

　　一、自主学习、合作探究，调动了学生的积极性。

　　既然是课堂改革，那么改革的单位便是“班”。为了更好地促进学生学习的积极性，增强学生的自主管理能力，我们实行了以小组为单位“8人一大组，4人一小组”，以小组带动个人、小组竞争促进全班发展的学生自我管理的学习模式。在这种以小组为单位的合作学习中，每个学生都有其明确的责任，组内每个学生的各项职务和职责也采用流动式，可以让学生在学习生活中扮演不同的角色，得到全方位的锻炼，发挥出更大的潜能。

　　教学的主体是学生，学生在自主互助学习中从以前的“配角”变成了课堂上的“主角”，学生从被动接受知识，变成了主动获取知识。实践中，他们注重合理安排小组人员的分配问题，把学习能力在不同层次上的学生分为一组，并注意男女生搭配和学生性格的搭配，这样既可以避免小组间学习能力的差别太大，进而使性格内向和开朗的学生也可以在实践活动中进行互补，取长补短。

　　自主学习 合作探究的最终目的，是推进全班进行深层次的交流，分享劳动成果，并在学习过程中进一步实现资源的整合。对各小组的探讨活动进行评价，这是一个最终竞争的过程，小组间的竞争在这个过程中显现出来，而此时小组间的竞争，从而带动全班学生的学习积极性。

　　二、自主学习、合作探究，能促进学生在学习上共同提高。

　　首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。例如：在教学《平行四边形的面积》一课时，我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具，一个小组的学生大家一起比画着，讨论着，大约过了几分钟，学生甲叫起来：“我知道了”，只要左边这块移到右边就可以得到一个长方形，长方形的面积是可以计算的。其它同学有的马上就明白了,坐在他身旁的学生乙说：“什么意思?”她还不太明白如何下手，甲解释到：“要算平行四边形的面积，我们还不会，但我们会算长方形的面积，我们只要把左边的这一块移到右边，不就变成我们会算的长方形了吗?”多精彩的解释!甲的话让乙豁然开朗，兴奋地　说：“哦!我知道了!”也动手剪了起来!许多老师都有过这样的经历：苦口婆心辅导一后进生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了，促进了学生在学习上的共同提高。

　　三、自主学习、合作探究，有利于培养协作互助的合作意识。

　　在自主学习、合作探究的氛围中，同学们在共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。在数学学习活动中，难免会体现出学生之间的差异性，因此教师要有意识地创设有利于合作的活动，培养学生的合作技能，使学生从小养成合作的习惯。如：教学“长方形面积的计算”公式推导(学具准备：每个学生准备面积是1平方分米的正方形8个。)用面积是1平方分米的正方形测量单人课桌面(长6分米，宽4分米)的面积，想一想 如何去测量?一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢?在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的， 沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积;也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积。

　　通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题 ，通过两人(或多人)合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高 。

　　四、自主学习、合作探究，增强了学生的主动参与意识。

　　自主学习最大的特征就是主动性，它基于学生对学习的内在需要、一种强烈的内心反应。学生具有强烈的内在需要，就有了学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越学越爱学，有兴趣的学习能事半功倍。这是一种有效的学习、主动的学习，学生自然会深入思考，提出有价值的问题。

　　教师要调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的自主学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”;在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确具体目标。 目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

　　五、自主学习、合作探究，激活了学生的思维。

　　在新世纪，科学技术日新月异、与时俱进。各种高新技术产品再也不像过去作坊时代那样靠个人的能力就能完成。因此，21世纪需要具有互助合作意识、合作能力的人才。《数学课程标准》所确立的目标中也要求：在解决问题的活动中，学会与他人合作。

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