[摘要] “教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。高中历史教师应从本学科的特点出发，正确地、有创见地指导学生掌握知识的最佳途径和方法。只有这样，才能为学生更好地学习打下坚实基础。教师指导学生学习历史可以从培养学生良好的学习习惯;指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的意识和能力;指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力;引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识领域;引导学生用所学历史知识观察现实问题几个方面做起。

　　[关键词] 教师 指导学生 学习历史

　　教学是教与学的科学与艺术。“教是为了不教，学是为了会学”，这是现代教师所应树立的理念。也是我们教育教学的最终追求。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这就要求教师应从本学科的特点出发，正确地、有创见地指导学生掌握知识的最佳途径和方法。只有这样，才能为学生更好地学习奠定坚实的基础。下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。

　　一、注意培养学生良好的学习习惯。

　　教学的任务之一，就是培养学生良好的学习习惯。我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”高一阶段是良好学习习惯养成的起点，教师应抓住这一契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的学习方法与技巧，并使之形成良好的学习习惯，由被动学习变为主动学习。学习习惯涉及的方面很多，我们可以着重抓以下三个方面：一要注意培养学生良好的阅读习惯。对教材中历史概念较少，思路比较清晰的课文，放手让学生自学，但教师必须加强自学的指导，不能让学生盲目看书，课前要精心计设每一个问题，让学生围绕这些问题进行自学。问题的设计难度和强度要适量、适度，使学生经过努力能够理解和掌握知识，才能让他们在学习过程中产生积极的内心体验，保持良好的情绪，课堂气氛才会活跃。二是注意培养学生积极思考问题的习惯。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”在大力提倡素质教育的今天，培养学生积极思考问题的习惯也就是培养学生进行创新思维的习惯。教师必须营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛。使学生放开思想，大胆思索。使历史课堂成为一个对话、交流的平台。三是培养良好的答题习惯。良好答题习惯的培养。有助于学生养成严谨的治学态度、缜密的思维习惯，并终身受益。让学生明白规范答题的基本要求，做到“四化”。既要点化、序号化、段落化、规范化。

　　二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的意识和能力。

　　记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，自己列出课文提纲。如：英国资产阶级革命的经过，反复曲折，学生如果盲目阅读，会不知所云，为了帮助学生理清线索，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：苏格兰人民起义(导火线)→1640年议会斗争(革命爆发)→1642年内战开始→1649年处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治确立。通过这种简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，不仅有利于学生将所学的零散知识系统化，而且还有助于学生从整体上把握历史发展的脉络。

　　三、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件的能力。

　　历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。因此，在讲课时，我特别注重指导学生揭示历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的"七国之乱"、东晋的"八王之乱"、唐朝的"安史之乱"、明朝的"靖难之役"、清朝的"三藩之乱"，在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除"靖难之役"外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。这样一个纵向联系下来，不但可以收到举一反三的效果，还不助于学生在今后的学习中，养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。在教学中，除了要教会学生纵向联系历史事件外，还要教会学生懂得中外历史的横向比较。如在学生学完《日本明治维新》一课后，我便引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面来横向比较、分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因，通过比较，学生对19世纪末日、中两国发生的重大改革的一成一败便有了清晰的认识，有利于他们在今后的学习中，用这种横向联系的方法来看待世界历史上发生的重大事件。在课堂教学中引导学生掌握横、纵向比较分析问题的方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还大大提高了学生全面、辩证分析问题的能力。

　　四、引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识领域。

　　在历史教学过程中，我深刻认识到：历史学科具有广泛兼容性。它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，其他学科的知识也是历史教学内容的必要组成部分。我们应充分利用历史学科的广泛兼容性，把其它学科的知识有机的融合在历史课堂教学中，互相渗透，相辅相成，以取得良好的教学效果，扩大学生的知识面。如在讲《战国七雄》一课时，要求学生掌握七国的地理位置，我利用课文中的"战国形势图"，把七国的位置编成顺口溜"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央"。这样结合地图一说明，学生一下子就把战国七雄的地理位置记住了。像这种通过地图交待的知识点在教材中举不胜举，我们都可以引导学生借助地理课上的地图知识来掌握。而政治课上所学的生产力与生产关系的理论，对于学生理解历史教科书中为什么说奴隶社会取代原始社会，封建社会取代奴隶社会，资本主义社会取代封建社会，社会主义社会取代资本主义社会是历史发展的必然，后一种社会比前一种社会来得进步也有很大帮助。另一方面，通过历史的学习，又加深了学生对生产力与生产关系的理解。

　　五、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求做到学以致用。

　　历史是一面镜子"，我们学习它，就是要让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历，注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一。这是我们学习历史的最高目标。在学习中，我注意引导学生观察这样一个历史现象：不管哪一个朝代，但凡经济发展，都有一个共同的原因，即社会安定。让学生更深刻地认识到稳定压倒一切的道理，不仅过去如此，今天也一样。还有：历史上各朝各代的治国方式、做法都有所不同，象夏桀、商纣、隋炀帝等暴君骄横自大，目空一切，采取强权政治，结果落个身死国亡;而汉文帝、汉景帝和唐太宗推行休养生息的宽舒政策，则使国家繁荣昌盛，成为历史佳话。在教学中，我通过引用这一反一正的史实，正确引导学生认识这一史实所蕴含的辩证原理，即"得民心者得天下，失民心者失天下"。联系到今天我们祖国的繁荣昌盛的局面，就是因为执政的中国共产党得到了全国人民的忠心拥护。这一事实更加深学生对中国共产党的热爱。以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是教师在课堂教学中值得注意的一个方面。如我国目前正在进行的政治经济改革、台湾问题、印巴争端等等，我在教学中就引导学生用所学的历史知识来分析这些热点问题的来龙去脉，让学生切身感受历史的实用功能，这对于帮助学生摆脱所谓的"学习历史无用论"的困惑，有着非同寻常的意义。

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