新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”、“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”究其所思，读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中，读是写的基础，写是读的深化和提升。作文教学作为语文教学的重要组成部分，是衡量阅读能力的主要标志。所以，培养学生的习作兴趣，调动学生的习作积极性，提高学生的写作能力是每一位语文教师义不容辞的责任。纵观现在的一些作文课堂，老师费尽心思讲解引导，学生搜肠刮肚生搬硬套。其结果，写出来的文章不是“千人一面”，就是“空洞无物”，学生的兴趣“与日俱减”，灵气也会“消磨殆尽”。为解学生的习作之苦，在平时的教学实践中，结合新课改精神和远程研修学习，我不断反思和尝试，努力创设途径调动学生的写作积极性，现浅谈如下：

　　一、读中悟写，模创结合，夯实习作之基。

　　语文教材中的文章大都是文学宝库里的瑰宝，是经过编者精心筛选的，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪为语文学习的典范。在课文中有许多描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，如果我们注意发挥教材的“例子”作用，引导学生大胆模仿，仿精彩语段，仿谋篇布局，仿表现手法，让学生在仿中练功，在仿中求异，从仿到作，在模仿中逐渐锻炼自己的表达能力，可以为今后的独立创造打下坚实的基础。如学习了《翠鸟》后，及时渗透“描写外形要按顺序”的指导，先指导学生观察动物要抓住动物本身的特点，从形状、颜色、动态等方面去观察描绘，再让学生仿照此法描写自己喜爱的小动物，教学效果是很明显的。再如，《荷花》一课中关于荷花形态的描写很是生动，我们也及时指导并让学生观察身边的花草颜色、形状并进行描写，学生交上来的习作较以前有明显的进步。同时，引导学生去家乡景区——“微山湖红荷湿地”，亲临鉴赏感悟，从而也会领略家乡之秀美，抒发对大自然对生活热爱之豪情。

　　操千曲而后晓声，观千剑而后识器。经过依样画葫芦的仿写，学生初步感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中逐渐锻炼了自己的表达能力。

　　二、以生为本，活动体验，激发习作之趣。

　　绚丽多彩的生活是孩子们的梦想之源，教师要引领学生走进生活，捕捉语文学习资源。让语文生活中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有鱼儿戏水，有月儿弯弯，有青烟袅袅，有鸟儿展翅，有柳絮飞扬......所以，我们要树立大语文观，让学生走出课本，走出教室，走向社会，学会观察生活、体验生活，激发他们表达的欲望，点燃他们思维的火花。学生们几乎能够把自己所看到的、听到的、想到的、悟到的，用文字抒发出来。当写作成为一项自由的抒写与表达时，自然文思泉涌、散发生机。如，为了培养学生的情商，学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，文中写了高尔基父子之间的真情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。在学习这篇课文时，我布置了一个小片断，让学生利用一周时间用心观察或细细回忆父母与自己生活的点滴，一周过后将自己最想说的写下来。练笔中，有学生写道：那天天气异常寒冷……，妈妈看到我在电动车后坐上冻地缩成一团。她停下车来，将自己的手套、帽子摘下，硬要我戴上，嘴里还埋怨道：“你这孩子!让你出门时候戴上手套、帽子的……，你看，让你嘴再犟!”可我清楚，这不仅是妈妈的埋怨，这更是妈妈对我的爱啊。……学生们的习作个个真实、动情，都将自己内心最深处和父母之间的点滴表达在了练笔本上，老师看了也非常感动。在本学期家长会上，我将本篇习作分发给家长看，有好多家长看了自己孩子的习作后，当场潸然泪下。还有，《我的盲人生活》《扳手腕》《贴鼻子》《拔河比赛》……这些活动孩子都很熟悉，当孩子们真正走入了生活，感受了生活，才能唤起孩子心中最纯真的情感。事实证明，在小学语文作文教学中，只有针对性地带领学生参加一定的生活实践后，学生对生活有了确实的体会，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动，写作积极性自然会提高。

　　三、激励评价，自改完善，享受习作之乐。

　　成功是维持学习兴趣的支柱。我们要善于发现或乐于发掘学生的闪光点，及时给予表扬，充分肯定学生的长处，使学生深信自己能写好作文。我在作文批改过程中，采用激励、自改两种方法。在作文批改中采用“放大法”，努力寻找“童真妙语”。一旦发现好词好句，就写上激励的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。这样，每个学生都可以成为激励的对象，每一篇作文都可以找到或多或少的值得激励的东西，每写一篇文章，孩子们都会享受到成功的快乐，逐渐地对作文萌发更大的兴趣和欲望，变“要我写”为“我要写”。 一般来说，即使有深厚功底的作家，也非常注重文章的反复推敲，多次修改。因为文章修改是提高文章质量的重要途径和保证。曹雪芹的《红楼梦》，曾“披阅十载，增删五次”。其中，现行小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力的目的。怎样帮助学生养成自我修改作文的习惯?关键在于教师应牢固树立生本教育的理念。在指导过程中，要注意掌握学生心理，当学生进行了作文“自改”后，要多从正面给予积极肯定和鼓励，让其能享受到一种进步感，增强自信心，由此逐渐养成一种作文“自改”的良好习惯。

　　综上所述，找准读写的结合点，以生为本，注重方法指导，创设情境让学生参与其中，亲身体验，有话可说、有话想说，学生的习作兴趣浓厚，习作水平也会日渐提高，爱上习作也就不再是“难事”。