摘要：发散性思维，指的是倘若一个问题可能有多种答案，那么思维的方向就可以无拘无束，找出多个适合答案。提倡培养学生的发散性思维是因为发散性思维能拓展学生的认知能力，丰富学生的知识面。培养学生发散性思维需要把握无句号原则、无闪烁原则、逆向原则。

　　关键词：发散性思维 重要性 原则

　　发散性思维，顾名思义就是扩散性思维，又叫辐射思维，求异思维。指的是倘若一个问题可能有多种答案，那么思维的方向就可以无拘无束，找出多个适合答案。发散性思维并不是一个新概念，在我国传统教育中，发散性思维的培养是必须坚持的一个原则。《论语》里记述孔子教育学生的一个重要原则就是“举一隅不以三隅返”有学生是“不可教”的。提倡培养学生的发散性思维是因为发散性思维能拓展学生的认知能力，丰富学生的知识面。一张纸无论大小，在理论上可以对折无数次。对折的次数越多，就说明对折人的有技巧有能力。发散性思维也是如此。你看一个物体维面越多你就会对这个物体看的越全面越透彻，掌握的信息也就越多。比如，提到长城，我们首先想到的是它是秦朝的建筑;如果再进一步联想发现它从西到东横跨大半个中国在地理位置上它占据三到四个时区的经度线;如果再深入一些，我们知道长城是一道军事防线。长城上烽火台的作用让我们进一步了解到古代军事上的时空交换关系。甚至它还能让我们联想到民间传说中的万喜良和孟姜女的故事等等。再就是，在认知能力的基础上，发散性思维也是创造的源泉。有这么一个例子：美国海军在一次飞机隐蔽突防的训练中，为了躲避雷达，他们投放了以铝丝为构成的雷达诱饵弹。不想这些诱饵弹却意外投到南加州的电网上造成停电，遭到居民投诉。就在军方忙于检讨的时候，有一个参谋却“突发奇想”，他不怕挨批，偏创意出“断电炸弹”的设想，于是一种石墨炸弹应运而生，这种炸弹在南联盟实战中收到奇特的效果。这就是发散性思维创造的结果。

　　培养学生的发散性思维，这要靠老师善于从教学和生活中捕捉和激发学生的求知欲望，为学生创造一个能充分发挥想像力的空间，让他们有机会异想天开、心驰神往。以下是培养学生发散性思维需要把握的几个原则：

　　无句号原则。每个句子都要有句号，没有句号，句子就没完。可对学生发散性思维的培养就不能划句号，设出终点，搞个标准。如果在寻求“终结”“标准答案”的影响下，就会限制学生的想像空间。所以老师在教学中就不能桎梏于教材划定的范围内。划出“到此为止”的雷区。充分发挥教材的潜在因素，在课堂上启发学生让其展开无限的想像。

　　无闪烁原则。高速路、机场及交通指挥都有闪烁的警示灯，它经常变换颜色与标记，使工作者克服感觉迟钝，起到警醒作用，保证人们的出行安全。这已固化成我们生活中的一个闪烁原则。但培养学生的发散性思维就要去闪烁原则，不设警示牌。思维无禁区，在教学中有的老师会遇到学生各种各样的“怪”问“异”说，留心的老师都知道，这次神女王亚平在太空授课中就遇到不少学生的这类问题。这时老师不应当对此提出批语，也不能加以嘲讽，更不能出示“闪烁牌”。聪明的老师会在此问题上因势利导就此提出此方面的“假设”、“假定”的问题，引导他们换一个角度去思考并鼓励学生求新，训练学生沿着另一个方向去思考。

　　逆向原则。逆向就是改变、求异、存疑。细心的老师可能会发现，在近代科学史上有好多划时代的创造都与逆向求异思维有联系，甚至有的创造本身就不是本行业专家去完成的。比如发明飞机的莱特兄弟原本就是自行车修理匠，他们却要发明“不可能”完成的飞机。当他们制造飞机消息传出后，当时世界上好多顶级的物理学家都认为比空气重的物体不可能会飞的。直到1903年莱特兄弟的飞机试飞成功，当时还有不少著名科学家坚持认为飞机不能作为载人工具。所以培养学生的发散性思维就不能以专家老师的言论为权威。要启发学生敢于质疑，诱导学生敢于突破常规、勇于挑战，不迷信所谓的权威与专家。