人教版小学语文第六册《掩耳盗铃》寓意深刻，情节简单。全文突出在一个“掩”和“盗”字上，通过“掩”与“盗”展现了寓言中形象的心理活动及行为的结果。教学中，教师可采用提问的方式引导学生阅读，逐层深入地使学生理解这则寓言的内容和揭示的寓意。

　　(一)采用提问，引导学生观察课文中的插图，使学生获得对课文的初步感知

　　1、释题。(略)

　　2、引导学生观察图画，启发学生口述图意。

　　首先，要求学生通过观察，说出图中都画了些什么?

　　其次，引导学生看懂图中事物之间的关系，能说出事物之间的联系和发展变化，门铃的位置、“偷铃人”和“主人”的姿态以及三者之间的因果关系等。教师采用提问的方式一边观察图画一边口述图意，使学生对课文内容有一个大致的了解。

　　再次，教师归纳图意。

　　3、学生读课文。

　　(二)采用提问。启发学生读懂课文。训练学生的思维能力

　　l、提出问题：古时候的门铃用什么铸成?挂在什么地方?有什么作用?

　　学生回答：(意见肯定不一致。)

　　教师归纳：古时候的门铃用铜或铁等金属铸成。门铃挂在大门上。客人手碰门铃，主人听到响声即去开门。

　　2、学生朗读第1句话(全文共5句话)。

　　教师提出问题：请同学们想一想，这一句话和课题中哪个字是一致的?写了什么意思?

　　学生回答教师提问。(略)

　　教师总结学生意见：和课题中“盗”字是一致的。看见门铃，想偷走，即是“偷”“盗”的意思，指私下里拿走别人的东西，据为己有。

　　3、学生朗读第2句话。

　　教师提出问题：那个铃铛只要用手一碰，就会丁当丁当地响起来，就会被人发觉。偷铃人知不知道?从课文中的哪个词语可以看出?

　　学生回答：从“明明知道”这个词语可以看出。

　　4、学生朗读3、4句话。

　　教师提出问题：这个人要偷别人的门铃时是怎么想的呢?他的想法对吗?“如果把耳朵掩住”指把谁的耳朵掩住?

　　学生回答。

　　教师总结：“偷铃人”心想：响声要耳朵才能听见，如果把耳朵掩起来，响声不是就听不见了吗?这种想法是错误的。“偷铃人”认为把自己的耳朵掩住，听不到铃声，难道别人也听不到铃声吗?说明“偷铃人”的愚蠢。

　　5、学生朗读第5句话。

　　教师提出问题：“偷铃人”的行为结果怎么样呢?

　　学生回答。

　　教师总结：“偷铃人”手刚碰到门铃，就被人发觉了。

　　6、根据以上分析，教师引导学生理清这则寓言的思路。

　　会发出响声

　　偷门铃

　　(提出问题、动机)

　　用手掩耳朵

　　(主观臆想办法)

　　不发出响声

　　手刚碰到门铃

　　(客观存在、结果)

　　发出响声

　　(三)联系实际揭示寓意，培养学生的审美能力

　　教师提出问题：“偷铃人”的想法、行为的结果怎么样?

　　学生回答。

　　教师总结：“偷铃人”的想法是错误的，行为的结果是以失败而告终，只能作为人们的笑料。

　　(四)布置学生背诵课文

　　评析：这个教学设计突出了“认知”于“提问”中获得。教师引导学生在“问”中由浅入深地读懂课文，既解决了课文中的疑难问题，也启发了学生的思维能力。

　　(一)提问中训练学生的观察能力和理解能力。由此获得对课文的认知

　　《掩耳盗铃》教学设计以学生为主体，以“提问”为主要阅读形式，通过教师巧妙设计和提出问题，使学生在回答问题的过程中观察了插图上事物之间的联系，理清了寓言的故事情节和所负载的寓意，从而达到本文的教学目的。

　　提问，是教师上课的时候经常采用的形式，其实质在于启发学生积极思考，培养学生的观察能力和理解能力。教师上课时充分利用文中所配的插图，让学生指着图一边观察一边理解图意，做到图文对照。在图文对照的过程中。教师一方面引导学生观察图上的门铃、偷铃人与主人的外貌和姿态，帮助学生理解“掩耳盗铃”的故事情节。另一方面，引导学生按照教师提出的问题朗读，逐层分析与理解，于朗读中掌握重点词语和句子，想象课文中写到而画面上没有的内容。“偷铃人”手“碰门铃”，将静止的画面变成动态的形象，学生在观察中可以充分发挥想象力，加深对课文故事情节的理解，从而获得对这则寓言的整体认知。

　　(二)突出重点，由表及里地训练学生思维

　　本文的重点是理解课文揭示的寓意，寓意又体现在“掩”“盗”二字上。教学设计中，在学生观察图画的基础上，教师紧紧抓住全文共5句话来设计和提出问题。先以“古时候的门铃用什么铸成?挂在什么地方?有什么作用”来提出问题，以引起学生的兴趣和对生活常识的了解。既然“门铃”用金属铸成，很值钱，有人想打它的主意。又导出“门铃”是以响声来唤起主人开门，因此，不能随便碰它。学生于是明白：“偷铃人”明明知道手碰“门铃”就会发出响声，却“掩住耳朵”去偷它，说明了“偷铃人”的愚蠢。教学设计中一边读一边提问，突出了训练要点。

　　教学设计的“提问”由表及里，教师抓住了重点词语和句子。学生朗读课文第2句话后，教师提出问题，那个门铃只要用手一碰，就会丁当丁当地响起来，就会被人发觉。“偷铃人”是否知道?课文中哪个词语可以看出?“明明知道”这个词语就是问题的答案。设计的提问学生易于接受。教学设计将寓言中“盗铃—铃响一被发觉”之间的联系变成若干小问题，学生容易把握，这不仅训练了学生理解语言文字的能力，而且由表及里地训练了学生的思维能力。

　　(三)提问难易得当。恰到好处

　　对于三年级学生来说，提出的问题不能太难。这个教学设计既抓住了学生容易忽略的地方，也紧扣课文的重点。把人物的内心活动与想法设计成简单的问题，符合学生的实际，也基本适应学生基本功训练的要求。