【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   认知负荷；图形背景；多媒体； 优化设计
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

并非所有的多媒体都有助于课堂教学，也并非花里胡哨的画面都能促进学生的认知。目前普遍使用的教材，如《新视野大学英语》和《全新版大学英语》，的配套教学多由重点大学的英语教授和专家开发，它们博采众长，各有特点，是优秀的教学经验的集成，但同时这些教学信息量大，讲解全面，相当一部分内容是适合学生课外自学的，在教学课时量有限的情况下教师没有必要一一播放，增加学生的认知负荷，最终影响到教学的实际效果。授课之前教师应根据自己的教学设计，对已下载的教学进行修改，只保留与授课主题或课堂活动相关的内容，避免冗余和浪费。授课过程中，教师要处理好文本、图像、音频、视频等多媒体的呈现顺序，教师话语与多媒体教学信息要实行“总量控制”，把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们提问，而不能满堂灌。
2.2标记重点难点，凸显图形
众所周知, 以多媒体方式呈现信息时,可综合利用多种技术手段整合图形、影像、文字、色彩和声音等, 使教学材料的呈现更直观形象。英语多媒体教学的页面布局、媒体选择、演示方式等都极大地影响着学生的认知效果。为了进一步优化教学的设计，一方面要把图形与背景明确地分离开来，处理好主要教学内容与情景背景的关系，突出重点和难点。图形和背景的关系模糊，就会犹如行人逛街般听而不闻，视而不见了。遇到英汉两种语言存在显著差异时, 多媒体英语教学设计尤其是语法教学设计, 可以通过对比方式使用不同色彩、字号、字体等标识差异, 或用动画、跳跃等形式突出差异, 加强学习者对差异的敏感性。另一方面，又要防止过多的动画效果和复杂的画面背景喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡了学生对学习重点和难点的关注。有些人为了增强所谓的“动画效果”，喜欢在字幕的基础上设置一些动态图像，比如闪烁的按键，来吸引学生，这样“背景”就反客为主，取代了“图形”（文本）的突显地位，而文本则没有成为被关注的部分。
在英语多媒体中，如果文本信息不由字幕文字而由有声文字来表征，那么声音文字的载体——声音就成了“图形”，与之伴随的音乐、声响或屏幕情景则成了“背景”。机场候机楼里的气氛一定是喧闹的，有时还伴有飞机起落的凄厉声，许多听力教材里都设置了类似的“场景音”以求逼真的语境效果。但是，如果背景声频增加到一定程度甚至超出了文字声音的强度，那么图形背景的关系就可能改变。背景音太杂太强，会使英语学习者难以辨别出哪是图形（文本内容），哪是背景，形成感知障碍，不利于他们听力技能的提高。
2.3多媒体相结合，直观形象
英语多媒体教学把文本、图形、图像、动画、音频和视频.等多种媒体融合为一，不是各种信息媒体的简单复合，而是通过计算机进行综合处理和控制的，在屏幕上将各个要素进行有机组合，并完成一系列随机交互性操作的信息技术。学生在学习过程中可以五官并用，通过视觉、听觉、知觉的同时活动来接受信息，有利于英语教学效率的提高.
    直观形象是帮助学生接受知识的第一要素，英语多媒体教学教学符合人们的认知规律。心理学研究表明，人们一般可以记住所接受过的事情的90 %，其中，各种感官兼用的能记住50%，视觉图像的能记住34%，视觉文字的能记住10%，听觉声音的能记住20% , 英语多媒体教学带来的直观性和真实性扩充了教学手段，调动了学生的各种感官。形象生动的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说，使教学过程图文声像并举，增加了教学的感染力，使学生在教学活动中可以最大限度地接受信息，有效地提高了学生对问题的理解能力、接受能力、记忆能力及其综合素质，这是传统的英语教学方法所不可比拟的，尤其是对那些只靠口耳相传方式难以讲清楚的原理，英语多媒体教学更显示出它的优势。例如，语音形成的生理机制、英语发音时发音器官各部位配合活动的情况等，如果只靠教师用语言描述，学生是很难理解的。
3. 结语
英语多媒体教学绝不只是文本载体由印刷“单”媒体向电子“多”媒体的简单转化，它必须传达规定的、准确无误的教学信息，体现教学目标、教学规律和教学价值，这是多媒体教学的教学性所决定的。虽然多媒体技术具有促进学习的潜在能力，但其本身并不能促进学习。只有当我们在教学中以能够促进学习的方式应用这些技术时，它们才能够真正起到促进学习的作用。现代多媒体教学技术为英语教学提供了更好的教学情景和便利条件，但也使教学面临新的问题，比如学生的英语基础参差不齐，很多老师的教学却一层不变；整堂课都由幻灯片放映来完成的“鼠标老师”们很少走下讲台跟学生们交流。更有一些学生摸不清课堂重点，开小差，玩手机等等，严重影响了教学，因此英语多媒体教学的优化设计应该引起广泛的重视和研究。
 
参考文献：
[1] 黄匡宇. 电视新闻语言学[M]. 中国广播电视出版社，2000.
[2] Mayer, R. E. Multimedia Learning [M]. New York: Cambridge University Press, 2001.
[3] Mousavi, S., Low, R. & Sweller, J. Reducing Cognitive Load by Mixing Auditory and Visual Presentation Models[J]. Journal of Educational Psychology, 1995(2).
[4] Sweller, J. Cognitive Load Theory, Learning Difficulty and Instructional Design[J]. Learning and Instruction, 1994(4).
 

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