初中化学是化学教育的启蒙和基础阶段 ,要想大面积提高教学质量，必须从培养学习兴趣，激发求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助学生过好基本概念关，实验操作关等，使学生更好地掌握基础知识和基本技能，开发智力，培养灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

　　一、激发兴趣，引导学生乐学

　　学习动机是学习的内驱力，常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的特点、恰到好处的教学方法产生出来的。初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，突破初中化学知识的分散，使原有的、暂时的兴趣变得稳定、持久呢?

　　1.挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

　　2.举办化学知识讲座，让学生了解化学与工农业生产和人类生活的密切关系。

　　3.开展课外活动，给学生提供表现的机会，更大程度地发展他们的学习兴趣。

　　4.抓好化学竞赛，让学有余力的同学知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求。

　　5.对差生多辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，顺利完成作业，以稳定他们的学习兴趣。

　　初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，教师可采用不同的方式帮助学生分散记忆。如从绪言开始，布置学生分批分期地记住27个元素符号，并经常检查;把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆;例如：在一氧化碳还原氧化铜的实验过程中，要先通一氧化碳，把试管内空气排净后再加热，当黑色氧化铜完全变为亮红色铜时，先停止加热，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳，整个过程用“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”一句话来表示，学生就会很快地记住并掌握。

　　二、建立情感，培养科学态度

　　无缘无故的情感是没有的，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师充分利用教材，及时补充最新成就，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可参观附近矿山、工厂……，这些学生身边鲜活的材料，对他们具有特殊的亲切感，可激发学生奋发向上的爱国情感，激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。

　　一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。从演示实验的规范操作、正确客观地表述实验现象，到板书的工整、准确无误地使用化学用语;从严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题，到欢迎学生对自己提出质疑;从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶而出现的失误等等。这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。

　　三、精讲精练，提高教学效率

　　教学效率是提高教学质量的关键，就初中化学课来说，主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，使学生在课堂四十五分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

　　精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的有效途径之一，要练到点子上，就要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，尽可能让他们动手动口练，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完《碳及其氧化物》这一单元时，我们组织学生将氢气、一氧化碳和碳分别还原氧化铜实验作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，只要抓住他们的内在联系，进行归纳对比，形成网络，就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取原理、装置、检验等知识进一步加深理解和掌握。教师可以某一实验为检验内容，让学生亲自动脑动手设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

　　实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，让学生产生稳定持久的学习兴趣，培养科学的学习态度，通过精讲精练，提高他们的学习主动性和自觉性，才能使课堂教学目标有效达成，并很好地把握重点、突破难点，从而大面积提高化学教学质量。