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正文：
从2003年8月下旬开始新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行就反思，用新课程的思念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
 一﹑ 教学中药转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者﹑指导者﹑参与者。
新课程要求教师由传统的知识传教者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学
习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是重要的学习资源。在教学中，个别学习﹑同桌交流﹑小组合作﹑全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不漏，之而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在教学线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。                                
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察﹑倾听﹑交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重心声的表现。教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情﹑动作来实现交流。如在教立体 图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。
二﹑教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的有教材，要在使用的教材过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组合整合，选取更好的内容对教材深加工，设计生活生生的﹑丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师要创造性的用教材。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索﹑自主学习。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教课书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学（下）6.3实践与探索P14，T·2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做试验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。
充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解﹑开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如关于幻方的阅读材料以及身份证号码与学籍好的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料。让学生通过询问﹑调查﹑阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。
三﹑教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构﹑自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择﹑加工和处理，从而获得知识的意义。我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的分析他们未知的，有针对设计教学目的﹑教学方法。例如教学立体图形，这一节接近于实际生活。我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结﹑交流他们对立体图形的感受﹑自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
四﹑教学红注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程﹑方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识﹑有能力﹑有纪律的穿新型人才。
评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，是“考考考，老师的法宝，分分分学生的命根”这句流行了动手年的话成为历史。
评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔倒，不要怕挫折和困难，要不断学习﹑反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。