【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语文教学；创新意识；素质教育
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正文：
〖内容摘要〗创新是一个进步的灵魂，创新意识的培养，是教师的重要任务。在教学的过程中，教师要有创新意识。改变教师转播知识的身份角色，教师要变成与学生一起钻研的学习者。极大的提高学生学习的积极性，在创新意识的引导下，让学生以学习为“乐”。
〖关 键 词〗语文教学；创新意识；素质教育
 
素质教育的核心是创新教育。创新教育的第一方面内容就是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。创新意识是创新的前提和关键，只有在创新意识的引导下，才可能产生创新动机、启动创造思维，从而获得创新成果。所以，引导学生创新学习势在必行，尤其是语文阅读方面，创新是阅读不可缺少的能力，因为，读书的根本目的在于发展，如果缺少创新能力，不能提取读物的信息运用于新的情境之中解决实际问题，即使书读得再多，知识积累再丰富，也失去阅读运用价值。课堂教学是实践创新学习的主渠道，教师要善于运用多种方法来引导学生学习，培养学生的创新精神和创新能力。该如何培养学生的创新能力呢？结合笔者多年来的教学经验，认为可采取以下几个环节。
一、转变教育思想，更新教育观念。
要培养学生的创新思维能力，必须先更新教育思想和教育观念。先进的教育思想和教育观念是培养创新思维、创新能力的前提条件，而要更新教育思想和教育观念，必须先理清下列几对关系。
㈠、素质教育和应试教育。
素质教育以培养学生的创新思维、创新能力为核心，是面向全体学生，使每个学生都能为适应社会进步而发展的教育，而应试教育的核心是应试，是面向少数学生而忽视大部分学生的，它以考分为唯一评价标准，极大挫伤了学生的创造性，忽视了对学生创造思维能力的培养，我们只有实施素质教育，才能使学生的创造思维能力得到最大限度的开发。
㈡、主体与主导。
培养创新能力一定要以学生为主体，以教师为主导。能正确发挥教师主导作用的教师一定是置学生于主体地位。素质教育的实施与创新能力的培养向教师提出了更高的要求。
㈢、成功与挫折。
具有创新意识的人，不仅能享受到成功的喜悦，更能经受失败的痛苦。须知创新成功的喜悦往往是短暂的，而失败的痛苦是长期的。创新意识的养成，创新的成功，必然是建立在多次失败挫折的基础上的。成功具有正面的再生性功能，使学生从创新成功走向再次成功，而失败则有纠偏功能，对创新思维的方向起纠偏的作用。我们必须加强对学生耐挫能力的训练。
㈣、知识与创新。
知识是创新的基础，在提倡培养学生的创新意识时，必须强调掌握扎实的基础知识，构建未来知识大厦的基本框架，丰富自己的知识贮存。因为信息量越丰富，思路越开阔，使思维更具流畅性、变通性、广阔性和深刻性，创新能力就越强。
二、引导学生质疑，营造宽松环境。
传统的教学方法，主要是填鸭式教学，以知识传授为主，讲求师道尊严。在封闭的课堂中，信息的传输是单向的，学生的思维受到禁锢。我们应该对教学方法进行改革，采用启发式、讨论式、提问式或项目设计等多种方法，变单向为双向甚至交互式的信息传递，使学生置身于宽松的环境中。在平等、民主、宽松的环境中，教师要引导学生在学习中敢于质疑，积极怀疑教师，怀疑现有知识，对教师所讲的知识独立思考，辨伪去妄，创新进取，启迪发明，从而培养学生的创新意识。疑问是创新的火种，激疑与促思是孪生兄弟，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，激疑促思是语文教学中培养创新意识的一种方法，体现了教与学的关系，有助于调动学生学习的主动性、积极性。
㈠、积极引导，发现问题。
创新教学的目的在于培养学生的创新意识，其核心是问题教学。教学中的问题分为三类：呈现型问题、发现型问题、创造性问题。呈现型问题获得基础性是一些给定的问题，它的答案是现成的，求解的思路是现成的。而发现型问题是由学生自己提出或发现的，而不是由教师或教科书给定的。这类问题，没有固定答案，它们往往是通向发现和创造的前奏。创新教学的首要任务不在于直接给学生传播现代的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。教师应采用开放性、启发性教学，引导学生独立思考、大胆质疑，让学生会问。教师既要以问引问，更要提供高质量的问题的典范。教师以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处进行思考，使其产生疑问，使他集中精力来进行思考，并调动自己全部知识储备和潜能来分析问题。
㈡、分析比较，辨别异同。
语文阅读教学可从横向、纵向比较中质疑，让学生辨别异同，有助于开拓学生思路，挖掘他们求知的内动力。如教《荔枝蜜》时，启发学生从题目与内容的关系、我对蜜蜂的感情变化的关系等方面思考，结果学生提出了很多问题。如文章主要写蜜蜂，写荔枝和荔枝蜜有什么关系？开头我对蜜蜂的感情不好，结尾又为什么梦见自己变成了蜜蜂？在课文的末尾，又写到了农民，这与蜜蜂有什么联系？文中通过三次对比，突出了蜜蜂的什么精神？还可以启发学生将《荔枝蜜》《猫》《小麻雀》进行横向比较，看它们写法上有什么不同的地方。可见，在语文教学中，教师只要抓住引导学生从不同角度思考，激发他们把现有的和原有的知识与认识进行比较，一定能提出有分量的问题。同时，还可以将竞争机制引入提问，竞争氛围可转化学生创造思维的动力，增强学生提出富有新意的问题的动机。
另外，让学生会问是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕就可完成的，它的主阵地是课堂，它需要给学生宽松的环境，给学生自主的时间和空间；它需要愉快的课堂教学气氛，使学生有自我表达的勇气；它也需要增加学生多方面的知识；它还需要学生了解“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，他们才能自觉主动从问题中求取智慧。这对教师是一种促进，又是一种挑战，一方面，通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以清楚了解到该生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教；另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等提出了新的要求。
三、组织学生讨论，解决疑难问题。
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锋利。”促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。
创新教学中的讨论，是促成创造的重要形式。它要求教师放下架子，摆正师生关系，如果师生还是支配与被支配的关系，又怎能奢望学生独立思考，自主探究，发展创新呢？只有将师生关系定位于探究真理的伙伴关系，解决疑难问题的合作关系，师生间的讨论才能互相诘难答题，互相启发补充。师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。在讨论中，要让学生情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给他们自信心，放手让他们自己去品味，尽可能减少对学生的统一要求和统一的标准。因为对学生约束过多，事事要求整齐统一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。例如，上《小桔灯》，文中只交待了王春林失踪了，其他情况都没交待，有人提出王春林是什么人？他到哪里去了？在讨论中，有人认为他是个进步群众，学生们被抓后，组织上考虑到他的安全，将他转移了；有人认为，他是共产党员，地下工作者，在学生被抓走后，他被反动派抓走并杀害了；还有人认为，他是党的地下组织的领导者，医学院运动的领导者，为了他的安全，组织把他调到根据地去了。这时，教师如果统一答案，势必限制学生的创新意识，其实这三种不同的见解，都合情合理，应予以肯定，只有这样，学生才能开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，这是创新思维的基本特征。

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