【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 中学    地理教学    思考
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正文：

（四）主导作用的发挥必须立足于课堂教学这个主阵地。地理课堂教育中,一方面，教师要根据教学大纲规定的本学科的内容、教师自身的教学特点与全班学生的学习能力,设计好每一课的教案,使自己讲授的每一节课都具有可操作性,使每一堂课都成为精品；另一方面，教师在教学中还要充分发挥学生的主观能动性,让课堂气氛活跃起来,让大部分学生能当堂解决问题。例如在中学地理的三圈环流教学中,教案要在热力环流的基础上充分考虑三圈环流形成的原因,由单圈环流引入三圈环流,教案要着重在三圈环流位置和形成原因上下功夫。此外，课堂教学中切忌照本宣科的现象出现。照本宣科只能说明台下功夫做得不够,对教材没有吃透。如此的结果只能是既浪费了教师的精力,又耽误了学生的青春时光。
三、地理教学中应高度重视学生的主体地位
（一）深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体地位能够充分显现。中学地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画等。而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中要注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于学生主体作用的发挥。如在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界；然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，让学生相互讨论后得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。实践表明，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时还培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。同时，教材在每节课后还设计了“活动内容”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛讨论等各个方面，利用好这些“活动内容”，既可以使学生巩固本课所学的知识，还可以从不同角度培养学生的分析、判断能力。
（二）注重学法指导，让学生学会学习、善于学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人。发挥学生主体作用的最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。为此教师要充分利用地理教学的固有特点,培养学生的思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会学习地理知识,学会创造性地解决问题。目前地理教学中常用的方法有：手势法。如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；口诀法。如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，用此判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系等；谐音、诗句法。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；图象法。地图是地理知识的重要载体，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合；数理结合法。即运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律；实地考察法，即到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等。
（三）尊重学生的主体地位要求在教学过程中营造良好的师生关系。现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情才能被激发，思维的火花才能被点燃。为此，教师在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极“表演”的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
四、地理教学的关键在于培养学生学习地理的兴趣
 （一）课堂教学力求把兴趣培养贯穿始终。应该看到，中学生大都有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。而中学地理第一章的内容正是容易培养兴趣的开篇。学生对于宇宙的奥秘与自然奇观等，似乎知道点，但又说不清楚。教师用形象、直观的三球运行仪、幻灯、模型、 图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见、又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，如果在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师只要把孙悟空“一个跟头十万八千里”的故事一讲，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？没有，他翻一百个跟头也不能到达天边”。这样就给学生形成“无限大”的概念，让学生如同身临其境，记忆犹深。
（二）采用形式多样的教学方法激发学生兴趣。有的学生之所以讨厌地理，一个很重要的原因就是感到地理枯燥无味，而这很大程度上是因为教师的教学方法单一所造成的。教师采用陈旧的教学方法，只是在上面单一讲念，学生在下面被动地听，然后让学生去背、去记。这种相当落后的教学方法，严重地挫伤了学生学习的积极性。不管教师的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。因此要采用形式多样的教学方法，把地理课堂“搞活”，使学生感到地理课堂新鲜有趣。同时，要在地理教学中，运用“导而勿牵”的教学法原理，发展学生的智力。也即多鼓励学生，多进行启示，不要使他们受压抑。教师可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同。这样通过形式多样的教学方法，既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生对相关知识的理解和认识，从而极大地丰富了地理教学内容，提高了地理教学水平。
（三）联系实际让学生自发产生学习地理的兴趣。“从生活走向地理，从地理走向社会”、“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，其体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发教学，也为学生发现、探索地理问题，提供丰富、生动、有趣的资源，增强学习乐趣。学生感受到地理有用而有趣，就可以极大地激发深入探究的欲望。如在学习“地球的地理意义（二）”时，不妨先让学生回忆如下生活事件：一年四季白天长短变化情况，一年四季自己的影子长短及方向变化情况等，然后再请学生思考引起这种变化的成因是什么，就能让学生从自己熟悉的小事件中获得地理知识。又如讲到“商业中心和商业网点”时，让生活在中心城区、集镇所在地、行政村所在地、规模很小又偏僻的自然村的学生，分别介绍他们居住地的商店规模、数量、商品种类、最常用的购物方式、购物品种等，就可以引导学生从熟悉的生活事例中引申相关的商业类型。

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