【分　 类】 教育科学
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正文：
十九世纪澳大利亚文坛巨人爱默森曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在教育教学工作中，教师作为教育教学的施教者，学生作为受教育者，虽然二者的角色不同，但师生二者的目标是一致的，彼此间应相互尊重。教师首先应该尊重学生，做学生的表率，尊重学生的各项权利，只有这样学生才会亲近教师、尊重教师，主动接受教师的教育。
一、尊重学生受教育权利
我国宪法中把接受教育作为公民的一项基本权利和义务，从而确定了公民受教育的一般法律关系。《教育法》第三十六条第一款规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面有依法享受平的权利。” 在义务教育阶段，国家以法律的形式推行了义务教育制度，适龄儿童、少年必须入学接受义务教育。公民完成义务教育后，是否继续接受更高层次的教育，则是公民的权利，公民可以根据各自条件和机会进行选择，凡是符合继续上学条件的学生，应尽力保证其继续受教育的权利。学生享有受他人尊重的人格权利，教师不得以任何理由随意侮辱嘲笑、讽刺挖苦、体罚或变相体罚学生，不得泄漏学生个人隐私，不得对学生进行随意搜查、关禁闭等与法律、法规相悖的行为。尊重学生，保护学生合法权益和身体健康，教师就必须做到一视同仁，用平等的眼光看待每一位受教育者，凭着一颗对教育、对学生执着、负责的心来对待每一位学生、尊重每一位学生，不以成见或习惯性主观认识对待学生，而是设身处地地为学生着想，决不能以自己的好恶把学生以个性、成绩、表现，家庭背景等分出优劣，对好学生表现出明显的偏好，处处宽纵、包容他们，只看见他们的长处而忽视他们的缺点；而对所谓的差学生则显得不耐烦、不闻不问，甚至表现出厌恶情绪等。在教育教学中，教师应尊重每个学生的人格，维护学生的人格尊严，帮助学生形成健康人格，不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利。诸如入学、升学、听课、做作业、课外活动、参加各种考试，毕业时获得相应学业成绩证明和毕业证书等权利。
二、尊重学生的情感交流
情感是在人类社会活动中由社会关系引起的，是对人的社会性需要能否满足而采取的不同态度的反映，不是以物质利益或精神激励为主要工具，而是通过建立一种人与人之间的和谐、友好的感情关系来调动积极性的一种激励方法。教育需要严师，但更需要“爱”与“宽容”。教师的“爱”要以对学生的尊重和信赖为前提，要树立以学生发展为第一的服务意识。在学习上、思想上、情感上等方面都必须关心学生，爱护学生，尊重学生的个性和自尊心，重视学生的价值。学生是有思想、有情感的个体，在人格上与教师是平等的。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系，教师与学生应该是相互尊重，彼此了解，形成师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。学生的成长离不开教师的指导，教师要当好学生的参谋，当好学生的指挥，处处体贴他们的疾苦、关心他们的成长，要相信学生，尊重学生，尊重他们的潜能，尊重他们的差异，认真倾听他们的意见，以宽容、开放的心态善待每一位学生，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，时时刻刻关怀他们的生存困境与愁绪，激发他们的生命活力、宽容他们的失误与瑕疵，开发他们的每一段落的潜力与价值，了解他们的特长与问题，做到眼中有学生，心中装学生，及时了解学生的内心感受及其变化，想他们所想，用心体验他们的情绪变化和需求，以心换心、以情动情，走进学生的内心世界，用理解、宽容的态度对待学生，在了解学生个性特点的基础上，从他们的兴趣和意愿出发，真正意义上达到彼此心灵的沟通。 
三、尊重学生的个性差异
每个孩子都有自己的闪光点，作为教师，要有认清自己的学生，了解学生的长处和短处，挖掘学生的潜能，因材施教，促使每个学生都能成材。因为每个学生都是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。在新课程背景下，教师对学生的学习方式应该给予特别的关注。对班内不同层次的学生，教师要多动脑子、多想办法充分调动学生的学习自觉性和主动性。针对不同学生抓好分层教学和个别辅导，切实抓好尖子生的培养和边缘生、偏科生的帮促，切实解决教学中共性要求偏多、个性研究和个别辅导不足的问题，对不同层面的学生分层次要求，分层次布置作业，以满足不同学生的需求。同一层次的学生尽量排在一起，他们有共同语言，乐于在一起讨论，强、弱互补，学习效果好。边缘生和优生排在一起，形成以优带弱，固优补弱，相互学习，共同进步的局面。根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样的能够促进学生全面发展的适宜性教育方法和手段，对尖子生要高目标、高要求、高定位，采用多种形式对尖子生进行引导、激励、促进，为他们的自主学习和拓展学习提供充分条件，进一步强化精品意识和质量意识，切实抓出成效。对边缘生、偏科生要找准薄弱环节，通过思想教育、情感激励、学法指导和知识补弱等措施，促使他们的学习再上一个新台阶。在每次考试成绩出来后，要及时对学生的成绩进行全面分析，对考的不理想的学生，做到不埋怨，不批评，认真查找出原因，分别和他们个别谈话，加以指导，使他们尽快消除低落情绪，变失望为希望，力争学习成绩尽快提高。
学生是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导和开发。教师决不能从自己的好恶出发，去区分学生个性品质中的好坏。在对待每个学生时，都应做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一位受教育者，尊重智力发育迟缓的学生，尊重学习成绩不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。把学生看成一个正在逐步成为自己学习活动主体的积极对象，把自己的主导作用落实到学生主动学习上，使学生真正成为学习的主体。