【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高校；心理委员；队伍建设  
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正文：
摘要：本研究通过自编的《高校心理委员工作情况调查问卷》在高校进行现状调查，在了解心理委员工作状况的基础上，结合心理委员工作实际，以积极心理学为理论指导，构建推进心理委员工作实效的队伍建设管理体系。
关键词：高校；心理委员；队伍建设   
一、问题的提出
近几年来我国心理健康教育在不断发展，并对大学生良好的心理健康发挥了重要的作用，心理健康教育队伍也随着高校扩招、心理需求量的增加逐渐由专业人员进一步扩大到朋辈之间。其中，心理委员是我国借鉴西方朋辈心理咨询模式所做的探索与尝试之一^[1]，这支队伍日益成为弥补高校专业老师匮乏、推进基层心理健康教育工作开展的重要角色。实践表明，心理委员在心理危机预警与干预中发挥了重要的作用^[2]-[3]，但同时也突显出队伍不稳定、胜任力有待加强、工作难落实、积极预防工作欠缺等问题。在一定程度上阻碍了心理健康教育工作在学生基层的顺利开展及朋辈心理健康教育实效。
本研究旨在通过自编的《高校心理委员工作情况调查问卷》在高校进行现状调查，通过了解心理委员工作状况及存在的问题，结合高校工作实际，以积极心理学为理论指导^[4]-【5】，构建推进心理委员工作实效的队伍管理体系，并应用推广到心理健康教育实践工作中，以期提高心理委员心理健康教育的广泛性与实效性，并由此增强学生心理自我调试能力，减少心理危机事件的发生，重要的理论导向与实践意义。
二、研究目标
（1）通过开展心理委员工作现状调查，了解心理委员工作中所存在的主要问题及成因；
（2）建立心理委员队伍建设管理体制，以推进高校班级心理委员工作深入开展。
（3）结合积极心理学理论，从积极预防、培养学生积极心理品质为出发点，探索心理委员积极的工作方式。
三、研究结果
一、当前心理委员的工作现状及存在的主要问题
1、心理委员的选拔制度有待加强
目前心理委员的选拔多由班主任任命、学生民主选票或学生自荐产生，存在着由其他班委兼任、流动性大、标准不严、甚至出现形同虚设等现象。
2、心理委员的角色定位模糊
目前，不少高校把心理委员的角色主要定位为“心理信息的反馈者”，主要职责是收集心理信息，并及时上报心理危机事件，工作倾向于消极被动。而从积极心理预防上说，心理委员同时还应是“心理宣传、活动的组织者”、“朋辈心理辅导员”。 究其原因与心理委员所接受的培训与督导机会有限、班主任/辅导员的认识参差不齐等有关，  因而心理委员的工作在一定程度上流于形式，局限于上报心理信息。
3、心理委员朋辈教育方式简单，积极引导、预防不够
心理委员由于年龄与同学接近，生活、学习经历相似、情感上易于沟通、思想观念结晶，为朋辈心理教育提供了可能。但是由于缺乏朋辈理论知识、技巧的缺乏，心理信息收集上多采用观察和直接询问的方式，这容易引起同学对心理委员专业性的质疑的戒备心，很难更深入、更准确地了解班级学生心理动态。此外，在心理活动开展上形式单一，缺乏创新和号召力，积极宣传引导不够。。
4、心理委员胜任力有待提高
目前，各高校开始注重对心理委员的专业培训，可是由于资金、人员配备等问题，对心理委员的培训次数不够系统、不够全面，实践体验环节较少，这不利于心理委员工作能力的形成与提高，也势必影响到学生对心理委员专业性的认可，给心理委员工作的顺利开展带来难度。
二、高校心理委员队伍建设管理建议
针对心理委员工作中存在的问题，高校心理委员队伍的建设管理关键在于完善心理委员队伍管理制度，提高心理委员胜任力。
1、要明确心理委员的选拔标准、任用期限等。选拔对象应具备良好的个性特征、心理健康，具有为同学服务的精神及良好的沟通能力，人际关系良好等特点，为减少队伍的流动，任用期限至少1年，
2、澄清心理委员职责，明确心理委员角色。目前，心理委员的职责主要倾向为“关注学生心理动态，反馈心理信息及协助心理危机干预” ，从积极预防的角度说，还应强化心理委员“宣传预防、积极引导、 组织心理健康教育活动”等职责。
3、建立并实施培训制度，提高心理委员的胜任力。 定期对新生心理委员进行系统培训，同时对更换后的心理委员及时给予集中培训。培训内容应包括学校心理健康教育机构的设置及服务介绍、心理健康基础知识、心理危机信息识别与干预、团体训练实践体验及朋辈辅导的助人技巧、沟通技巧等方面。
4、制定并实施心理委员激励机制。制定心理委员评优制度，对表现突出的心理委员进行年度评优与表彰，对培训合格的学生颁发结业证书、授予学风等。
5、要创新工作方式，拓展心理健康教育宣传平台。鼓励心理委员充分利用网络平台，如QQ、微博、微信、博客等平台掌握心理信息、进行心理健康教育宣传，通过形式多样的心理健康教育活动，如心理主题班会、心理剧，团体训练、素质拓展等积极引导学生建立“自助、求助、他助”意识，培养学生良好的心理素质。
   此外，为了强化心理委员的角色意识，增强其归属感，还可以利用学生心理团队的作用，如在各学院成立以心理委员为核心成员的心育部，由院级心育专干督导管理，负责其评优、培训和工作安排，加强心育部之间的工作交流与合作等，从而充分发挥心理委员在学生基层的积极作用，为提高学生“心理自我管理”意识与能力，及时掌握学生心理动态、有针对性的开展心理健康教育、成功实施心理危机干预等打下基础。
 
参考文献：
[1] 石芳华.朋辈心理咨询:高校普及心理教育的有效途径[J]. 国电力教育, 2007,(07)，122-123，132.
[2] 王猛．高校学生班级增设心理委员的探索与建议[J]．中国地质教育，2007，
[3] 何思彤．如何发挥班级心理委员的能动作用[J]．现代教育科学，2009，（1），51-54．
[4]张倩，郑涌.美国积极心理学介评[J].心理学探新,2003,23(3):6～9

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