正文：[摘要]在学校教育这个阶段，教师是学生的手杖，用于帮助学生学会自己走路，如果教师运用科学的方法，循循善诱，引导得法，学生就能学的快一些，走的稳一些，就能快些扔掉手杖，从而独立。学会、会学这是素质教育期望学校和教师对培养合格的社会主义事业的建设者和接班人的目标之一。而培养学生的自主学习能力，是其中一个重要方面，在一定意义上，学生学会主动的获取知识，比获得什么样的知识更为重要。本文侧重探讨如何培养学生的自主学习能力，结合自己的教学实践，阐述培养学生的自主学习的具体做法。
[关键词]：素质教育 观念转变 发现问题 解决问题 自主 主导
所谓自主学习能力是指：学生首先要有学习的主动性，成为学习的主人，并做到学习内容问题化，学习过程探究化。它要求培养学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，并在探究过程中发展创新思维能力。其次，要掌握一定的方法。在长期的教学实践中，就学生自主学习能力的培养，做了一些有益的探索。
一、自主学习的理论依据以及自主学习的主要方法 “自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的，有其科学的理论依据。从认知心理学的发展来看，经历了信息加工理论和建构主义理论。建构主义认为教学所要达到的目标就是学生主动构建知识意义，其核心是强调学生对知识的主动发现、主动探索和主动构建。在教学过程中，我们应尊重学生的自由意志和独立人格，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创新精神和动手实践能力，而不是在教师的牵引下蹒跚地走步。
1.激发兴趣——诱发学生学习的内在动力，使学生自觉担负起学习的责任。学生学习的动力有外在的也有内在的。外在的动力只是促成学习的条件，而内在的动力才是学习的关键。一般来说，学生对学习的内在需要表现为两个方面：一方面是学习的兴趣，学生有了兴趣，必定事半功倍；另一方面为学习的责任，只有当学习的责任真正由教师身上转移到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学习才是一种真正意义上的学习。
2.分层拓展——让学生参与学习目标的制定，确定切实可行的学习进度。在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习中，课堂教学目标既有教师预设的部分，也有课堂根据实际情况生成的部分。教学目标的制定既要按课程标准、教材的规定，又要充分考虑学生原有的基础和他们的实际需要。比如这节课估计可以解决哪几个问题，解决到什么程度，由师生共同完成；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生自己确定适合自己的学习进度。学生不仅兴味盎然，对学习有了更深的体验和感受，而且个人的特长也得到了充分的发挥。
3.自我评价——让学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整，教师可以让学生对自己的学习进程进行反思，做出自我评价，增强学生的自我认识能力。可以通过让学生写“学后小记”的形式，让学生把学前所思、学中所做、学后所感用文字总结出来，正确评价自己，认识自己，寻找不足，改进方法，逐渐培养学生的自我评价意识，不断提高自主学习的能力和水平。
二、转变教和学的方式我们一定要明确，现在我们进入课堂，是帮助学生学会学习、让其乐意学习、积极主动的学习。老师不是如何把自己所掌握的东西倾倒给学生，而是帮助学生如何自己去获取知识，这就是我们平时所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，要交给学生一把开启知识大门的钥匙。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。意思是说：“不到（学生）想发愤学习的时候不去开导他，不到（学生）想说又不知怎么说的时候不去指导他怎样表达。”可见，一代教育宗师早就主张学在前，教在后，先学后教。因此，我们在课堂上，首先，要改变原来那种教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自学，教师重在发现学生不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生做学习的真正主人。其次，是确立学习的目标，增强学生的参与意识。学习目标要明确、具体、可操作性强，学生就会围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。第三，教师要重视学法指导，提高学生自主学习能力。学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟，因此在自主学习过程中，需要教师的学法指导。让学生由“想学”过渡到“会学”，把握正确的自学方法，并逐渐养成良好的自学习惯，学生的自学能力自然就会得到提高。
三、应建立民主、平等、和谐的师生关系在传统的教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，“师道遵严”反映了此种情况下的师生关系为教师是绝对的权威，学生处于从属和绝对服从的地位，体现在教学中老师重在研究自己如何传授知识，很少考虑学生自身的情况，学生爱不爱学、能不能学会、接受能力相差悬殊等这些因素教师考虑很少，所以课堂气氛沉闷，学生在威严的老师面前，不愿积极主动的动口、动手、动脑，束缚了学生的思维和实际操作能力的培养。在实施素质教育的过程中，我们要改变旧的师生关系，建立正确的、和谐的、平等的师生关系。
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是不断向学生渗透，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。
只要我们彻底转变教学观念、改革课堂教学方式、建立新型的师生关系，就能在课堂上充分做到以学生为中心，凸显学生主体地位，使每个学生的身心都得到发展。
四、建立体现学生自主学习的课堂管理 1/2 1 2 下一页 尾页
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