高中物理新教材从理念、目标、形式到内容都较之旧教材都有显著的不同，根据新课改的要求，结合教学实践，浅谈以下五点体会。

　　一、发挥新教材的资源优势

　　(一)“章图”、“插图”。新教材的亮点之一就是：每章在章首均配有代表本章主要内容的彩色“章图”，还有穿插在章节中的若干幅简洁明了的彩色“插图”，在必修系列和选修3系列中共计有400余幅，这些图片的设置使教材内容在表达形式上图文并茂，新颖活泼，既增加了教材的趣味性、可读性和教学内容的直观性，又降低了学生自学的难度，对学生学习情趣有非常积极的影响。

　　这么多的图片无疑是教材中重要的教学资源，那么在教学中如何发挥这些资源的作用呢?

　　1、利用“章图”可以激发学生热爱祖国献身科学的热情，提升学生学习物理的兴趣，培养学生分析实际问题的能力。章前彩图“秦山核电站”、“北京夜景”、“上海磁悬浮”、“三峡大坝”、“我国未来的空间实验室”这些图片都是进行爱国主义教育的题材，感受我国社会和科技的发展，激发学习的动力和爱国热情。

　　2、利用“插图”化解或突破知识难点。“速度变化快慢的描述——加速度”一节中给出汽车与火车运动的对比图片，引导学生理解“速度大”、“速度变化大”、“速度变化得快”几个概念的区别。再者，同一插图往往兼有上述多种教学功能，例如：选修3-1的插图“多量程多用电表示意图”，既有原理解释功能，也有难点化解功能，还有分析能力的培养功能。

　　(二)“名言”。新教材相对比旧教材最显著的特点之一是在教材的每一章的章首均有一句名言，或是对本章的内容在物理学史上重要性的描述，如“匀变速直线运动的研究”章首给出物理学家普朗克一句话“物理定律不能单靠 “思维”来获得，还应致务于观察和实验。”或说明本章的重要性，如运动的描述给出古希腊杰出的哲学家、科学家亚里士多德一句话“不了解运动，就不了解自然”。或说明基础科学对科技应用的重要性，如传感器章首给出诺贝尔物理学奖获得者李政道的一句话“没有今日的基础科学，就没有明日的科技应用”。“名言”的教学可采用：结合课堂教学，引导学生当堂阅读分析其含义，或要求学生课后查阅资料，了解科学家的生平及其在物理学上的贡献。

　　(三)说一说、做一做。必修和选修3系列教材中“说一说”共39个，“做一做”共59个。在必修系列教材中对此两个栏目有如下说明：本书中，“说一说”和“做一做”栏目的内容是扩展性的，不是基本教学内容。同学们可根据自己的条件在老师的指导下选学。部分教师在教学中忽视其在教学中价值，未能在教学中充分利用此类教学资源。“说一说”和“做一做”均穿插在教材中，一方面起到对教材内容的再深化，同时对培养学生的语言表达能力和动手探究能力可发挥重要的作用。对“说一说”和“做一做”材料的教学常采用的方法有：把其进行分类，对于适宜在课堂中直接应用的，课堂中在教师的指导下强化对问题的理解，培养学生语言表达能力和合作探究能力，同时达到优化课堂教学结构的目的。

　　二、落实三维教学目标要循序渐进

　　落实三维教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的前提是让学生学懂物理，循序渐进“步步升高”而非“一步到位”。如：矢量的教学。

　　(1)通过位移初步接触矢量(13页，运动学放前的原因)，(2)通过思考与讨论“领悟”矢量相加的特殊规律(13页)(3)通过实验探索矢量相加的法则(62页)(4)给出矢量的科学一义(66页，有大小和方向、相加时遵从平行四边形定则的量叫矢量)(5)通过“说一说”深化矢量相加的法则(66页)(6)矢量概念的进一步运用(物理2)。

　　三、注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透

　　(一)新的课程标准要求我们从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标上培养学生。强调学生过程而不单单是结果，强调思想方法的渗透而不单单是知识的传授。新课程从物理概念的引入、物理规律的产生与发展、物理学研究方法的形成等诸多方面培养学生的物理思维方法。

　　(二)新课程强调探究式教学。在牛顿第一定律的教学中，教学重点应定位在充分展示科学家的原发现过程及揭示伽利略的研究问题的思想方法上，在教育和教学的层面进行适当的剪辑和编制，让学生追根溯源，使教学过程真正成为学生内心体验和主动参与的再发现过程，使学生真实体会到真理的发现过程是一个螺旋式上升过程。其实，探究并不是都要走出课堂，教室里仍然可以进行探究学习，有实验活动可以探究学习，没有实验照样可以探究学习，探究是一种自主学习的过程和方法，并非是某种特定的活动形式。

　　四、从生活发现物理，从物理走向社会

　　(一)许多章节的内容特别注重理论联系实际，大都从学生熟知的自然现象说起，环环相扣，层层深入，用学生最容易接受的方式揭示自然界的奥妙。

　　(二)新课程的很多章节的课题都与生活相关

　　如：《物理2》中的“梦想成真”，《物理1-1》中的“社会生活与电磁波”，“电在我家中”。彻底改变了过去教材中那些纯理论的听起来非常抽象的课题，这样对学生来说，首先从题目上就容易接受，也能很大程度的激发学生学习物理的兴趣。如果课堂上老师能够充分的利用新颖的课题进行正确的引导和把握，那么每一堂课都将是学生自主探究、老师及时引导的非常精彩的课。

　　五、新课程教学中的一些困难

　　(一)新课程内容多，涉及面广，大部分内容按课时要求很难完成，有些内容甚至是无关紧要的大学内容;而且，新课程作业中社会调查比重大，要求较高，许多“实践活动”、“课题研究”由于课时的紧张和实验器材的落后以及社会环境的限制，根本无法进行。

　　(二)新课程部分内容的编排与学生其他必要的相关知识储备脱节。首先是数学，由于数学教学的相对滞后和数学与物理的应用要求不同，使得学生不能正确的使用数学知识来解决物理问题。例如：高中物理一开始就要用到数学中的“直线的斜率”和“三角函数”甚至“极限”的有关概念，可数学根本没学。如果在新课程改革中，各学科能相辅相承那就更好了。

　　综上所述，高中物理新课程的实践，使学生学到了很多新知识，在注重能力的提高方面有了新的提高，还有待于今后进一步的创新与探索，才能促进学生物理学习的综合素质和能力。