摘要：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右。很多孩子识字兴趣低下，感觉枯燥乏味，本文结合调查问卷以及自己的教学实践浅析以下几个方面。

　　关键词：小学语文;低年级;识字教学 ;调查分析

　　一，教师识字教学的情况分析 教学内容和教学方法不能针对学生的实际情况 1.教学内容忽视学生的识字情况

　　建构主义观点认为，所有学习都是在原有认知结构基础上进行的同化或者顺应的过程。[1]每个学生的内心都不是空白的，他们已有的学习和生活经验都会或多或少的影响目前的学习。

　　2011年9月，笔者对桓台二小刚入学的一年级新生进行了认字的测试，得出如下结论：52个学生中，11个学生(21.15%)能够认读第一册中的400个以上生字，占 74%，23个学生(44.23%)能够认读300个以上生字，占55.6%，10个学生(19.23%)能够认读100—200个生字，占 37.03%，只有6个孩子(11.54%)仅能认读第一册中几十个生字，另外2个孩子(3.85%)只能认10个左右的字。这些数据足以引起我们的重视。

　　通过以上数据可见：大多数的学生具有一定的基础。教师要注意沟通课堂内外的联系，应当充分利用学生的经验，教学应建立在学生已有知识的基础之上。

　　2.教学方法忽视学生的心理特点

　　经过了一年的学习，孩子已经掌握了大量的独体字，部件也认识了不少，但大多数教师仍然任凭学生做笔画分析而不去引导，不善于把生字和熟字联系起来记忆，熟字没有得到及时复习。心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高,而对于字音、字义的遗忘率稍低。教学实践中，老师们为了突出字形这个教学难点，课堂重在研究识字方法。极力沟通字形与事物之间的联系，注重引导学生进行意义识记;想法找到生字与熟字之间的联系，力求减轻学生机械记忆。于是教学中经常会出现将汉字拆分的七零八碎的现象，最终将识记字形复杂化。

　　【案例】

　　“谜”的识记支离破碎

　　师：孩子们，“谜”字你有什么办法记住?

　　生：谜，左右结构，左边言字旁，右边迷路的“迷”，合起来是“谜”字。

　　师：还有其他方法吗?

　　生：谜，左边言字旁，中间走之底，右边大米的米，合起来是“谜”字。

　　师：这也是个好办法，还有吗?

　　生：谜，上面左边是语文的“语”去掉吾，右边是迷，合起来是“谜”字。

　　师：很好，还有其它方法吗?

　　3.对教学内容的具体分析不够深入

　　【案例】

　　师:指着大屏幕上的生字：“胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养”说：“谁来说说怎样记住这几个字?”

　　生：我这样记住“棋”的:它左边是一个木头的“木”右边是其中的“其”。

　　又一生起立：我是这样记住“弹”的，它是左右结构，左边是个“弓”，右边是“单”。

　　生：“钢笔”的“钢”左边是个金字旁，右边是山冈的“冈”合起来就是“钢笔”的“钢”。

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　　在这个案例中，“胡、棋、钢、观、弹”都是合成字，学生都能通过形声字分析出来，教师点到学生就懂了，而“养、琴(易错字)、养”可以让学生发挥聪明才智，找到自己独特的好方法，而不该平均用力。而要做到这些，教师在课前需要认真研究每个字，找出哪些是常用字，而哪些字需要重点引导记忆，做到重点突出。

　　(二)小学语文教师的汉字知识有待进一步提高

　　小学语文教师大部分是中师或师专学校毕业，其文字学基础往往比较薄弱，如“木”字，只要学生说出一横一竖一撇一捺有四画,“尘”字只要能说出是上下结构就会得到老师表扬。有些老师则随意分析，把“熟、蒸、热”等字的“灬”解释成和水有关，由于老师对汉字的随意曲解，在学生幼小的心灵上烙上了深深的印记，这样的教学自然是低效的，也正因如此，学生的错别字增多，汉字对汉字学习感到枯燥乏味，兴趣丧失。

　　二，学生识字学习的情况分析

　　有研究者曾对北京市一所中等水平小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%，最好者错误率为8.9%，最差者错误率为57.4%，平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者为1065个。[2]可以说，小学阶段的识字效果并不理想。反映在当前的教学中则出现了以下的问题：

　　(一)错别字现象严重

　　本次调查共发出《学生问卷》120张，收回120张有效问卷，二、三年级分别抽取了六个班，每班随机抽取了12名同学进行调查。在学生问卷中我们发现：(1)74名同学( 61.67%)在生活中经常发现别人写错别字，15名同学(12.5%)表示不经常发现。(2)63名同学(52.5%)表示自己经常写错别字，49名(40.83%)表示自己有时写错别字。(3)74名同学(61.67%)表示自己写错别字的原因是总是忘记，看出孩子基本上靠死记硬背。(4)对错别字的态度，64名同学(53.33%)很苦恼，23名同学(19.17%)很讨厌，说明孩子们也很想写正确。(5)56名同学(46.67%)想过办法改正错别字，但想不出来，22名(18.33%)仅仅想过，42名(35%)没想过。

　　以上数据说明错别字普遍存在于学生中间，学生又苦恼于没有好办法改正，所以错别字的预防非常重要。

　　(二)死记硬背记生字

　　在家长问卷中有关识字途径、方法的调查表明：(1)87人(73.73%)在课堂上学拼音认识汉字，77人(65.25%)在幼儿园学的，说明目前孩子们识字的主渠道在学校，课外识字的空间还很大。(2)孩子在校外还通过哪些渠道认字，69人(58.47%)通过课外书认字。54人(45.76%)能通过看电视认字。(3)75人(63.56%)说孩子经常阅读课外读物。(4)54人(45.76%)的家长说孩子遇到生字会跳过去，33人(36.44%)遇到生字问家长，只有21人(17.80%)的孩子查字典解决。说明孩子们的主动性不强。

　　从以上分析中可以看出，学生认识生字的途径也是多样的，但是缺乏识字的方法，说明老师在教学中对识字方法的引领不够。教育家陶行知说过：“教是为了不教，教师平时的教学，要引导学生学会方法，引导他们自己会预习，会总结概括归纳识字的方法。”

　　教师的教学导向和学生的识字方法直接决定着低年级学生识字效率的高低，以上调查分析有利于更好的提高低年级识字教学的效率，也有利于学生在快乐中学习生字。

　　参考文献

　　[1]语文教学科研十讲

　　[2]小学低年级学生识字能力的调查与研究

　　[3]趣味识字教学