摘要：文章分析了当前小组合作学习中存在的问题，提出怎样才能有效的展开合作以及在合作中教师扮演什么样的角色。

　　关键词：小组合作，自主学习，有效，定位角色

　　教育改革的核心是课程的改革，推进课程改革，课堂是关键和核心,我尝试在物理课堂上实行小组合作学习，课堂上全改以往教师的“一言堂”，取而代之的是以学生自主学习为主，教师只起组织、示范、引导作用，采取灵活多样切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。换言之，教师不再是知识的单一传授者，而是要作为学生学习的引导者、合作者，引导学生互助合作，并深入探讨、获取新知。

　　从目前教学的实际情况来看，教师采用合作学习时往往偏重形式，没有更多地关注合作学习是否真正有效，是否真正使每个学生参与到课堂教学的各个环节和整个过程中。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作?什么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心中没有底。有的教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。在物理教学中，针对这些问题，我在教学中进行了以下两点探索：

　　一、 怎样才能更有效的合作

　　在物理教学中，怎样才能取得理想的合作效果?我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。要转变学生的学习方式，将以往学生被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出?要求学生做到什么?以什么形式组织等等。三是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，学生分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

　　在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。

　　由于猜想浮力大小与6个因素有关(液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状)，要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。

　　二、 教师如何定位自己的角色

　　在合作学习中，教师如何定位自己的角色?教师是学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么看看这组，瞧瞧那组，不能把自己真正地融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴，其实归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始。教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。

　　如在学完了伏安法测电阻后，教师提出问题：还有哪些测量电阻的方法?如何实施?教师让学生带着这个问题先进行小组讨论，然后教师有针对性地让学生通过组间的合作交流，从中选取有价值的方法。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，如表扬速度快、有创新的小组，并通过组间巡视、质疑问题、个别询问等途径，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组合作有效进行。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，成为他们讨论小组中的一分子。

　　小组合作的学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去一人发言全班听、优生发言差生听的局面。由于教学时空的相对拓展，学生表现的机会多了，所有的学生都积极思考、主动参与。学习困难的学生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。思维有障碍时，伙伴或老师帮助疏通;遇到困难时，可以及时得到援助;有了学习成果，可以得到表现的机会。这样，小组合作学习的优势体现在培养了他们学习自信心的同时，也提高了他们的能力，使之逐步变得乐学、会学。教师应引导学生在学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价;会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释;会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

　　综上所述，在物理课堂上实行小组合作学习，就要力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，终极目的是要使学生学会学习，完成自身的发展。