识字教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。落实这些目标就要使每节识字课、每个教学环节都有实效。在这里将我们对识字教学的一些做法与大家探讨。

　　一、多表扬鼓励

　　低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。 “要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!”“你真了不起!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

　　二、直观演示，轻松学

　　小学生往往用形象、色彩、声音来思维。根据这一特点，在教学中，利用实物、图画、活动、多媒体等来进行直观演示，可以使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，化静为动，化抽象为形象，把枯燥无味的识记变为形象有趣的识记，收到记得快，记得牢的效果。在识字教学中，可以从以下几方面进行演示：

　　1.实物演示

　　通过实物演示，可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”字时，可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面(笔杆)是竹子做成的，下面(笔尖)是动物的毛做的。因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。

　　2.动作演示

　　活泼好动是孩子的天性，有时候，做动作可使学生对生字有充分的了解甚至留下深刻的印象。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演小猴子往远处看，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看。“看”是由于“手”变形和“目”组成的。

　　3.实验演示

　　做实验能使人对某件事产生兴趣，并对它有充分的了解甚至留下深刻的印象。因此，教学中，可以把实验带到课堂上，如教学“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

　　4.多媒体演示

　　小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物形状描摹而创造的。通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，让学生感受汉字文化的神韵，培养热爱祖国文字的感情，是卓有成效的。如在教学“鸟”字时，教师用flash制作出多媒体课件，使学生对“鸟”的造字过程一目了然。教学时，教师先出示一只简笔画的鸟，然后出现楷体的“鸟”字，在图画与字之间演示“鸟”字的形体演示，最后鼠标点击鸟头，鸟头变成了笔画，点击鸟身，鸟身变成了“田”，点击鸟爪，鸟爪变成了“一”。通过课件演示，呈现出“鸟”字的“溯源——对照”过程，生动、形象是其它教学手段不可替代的。

　　三、多形式，巧练习，巩固识字内容

　　一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大。

　　1.出示声旁，繁衍新字。

　　针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“令”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗?”学生热情高涨，思绪活跃。“令”繁衍出“领、铃、零、岭”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

　　2.相近字比较。

　　汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“漂浮”和“飘浮”两个词语中的“飘”和“漂”，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“漂浮”这个词语，让学生明白这个词语跟水有关，闪动偏旁“氵”，加深刺激，再让学生自己来举一些例子。接着随图出示“飘浮”这个词语，让学生明白它与风有关，是“风”旁，闪动“风”，也让学生举一些例子。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“漂浮”还是“飘浮”。这种由图到字(词)，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

　　3.寻找错别字。

　　我早在一年级下的时候就训练学生写话。从写一句话到写两句话，到现在写三句以上的话或段。当然在写话中，学生写错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草的最下部写成 “木”字(受木影响)，桌写成卓(受早影响)，挖中的“乙”写成 “九”(受九影响)。小学生写错别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

　　四、提高学生自主识字的能力

　　低年级学生年龄虽小，但他们同样喜欢并渴望自己能独立阅读，而大量新的汉字的认识正满足了他们的需要。学生的阅读量迅速增加，同时也促进了他们识字能力的提高。我在日常教学中经常鼓励学生尽量多地阅读一些儿童读物，在日常生活中多留心、多观察，争取认识更多的汉字。为了激励学生，我将鼓励学生多阅读、多识字的活动与制作生字卡片的活动结合起来，让学生把自己从课外认识的生字也制成卡片，带到班级，以每周一下午第二节语文课为固定的交流展示成果课。当学生们的识字量达到一定的程度时，我又鼓励学生每人准备一篇小故事，轮流在课堂上朗读给大家听，并评选出读得最流利、最精彩的学生为班级的“故事大王”，这样有力地培养了学生的阅读能力。通过这些活动，很多学生认识了许多课本上没有的或还没有学到的汉字。一些接受能力较强的学生，所积累的词汇量已达到二、三年级学生才能达到的水平。这不能不说是新课程改革的一大成功之处。

 1/2    1 2 下一页 尾页